实施选择性评价的操作法则

选择性评价重视过程评价，要求评价学生的认知加工过程，这点与动态评价一致。但全面来看，选择性评价与动态评价还是存在很大的差异。与传统纸笔测验的评价方式相比，选择性评价有几个显著的实施特征^[20]。

（一）以课堂为基础，在真实环境或模拟真实环境中收集学生的考核信息

动态评价注重评价过程中的反应，而不是日常学习中的反应。选择性评价不但强调评价过程中的反应，还更多地关注学生在学习、生活中的反应，追求真实的评价环境。选择性评价强调教师对评价负责，把评价权赋予教师和课堂，追求评价的真实性，让教师自主选择评价方式。教师在选择评价方式时，应是学生擅长之处，需要结合学生自身特点进行选择，因此，不同学生的评价方式应存在个体差异。这也表明，选择性评价是一种依据学生个体差异而进行的评价，属于差异性评价范畴。选择性评价随学生不同，评价方式出现变化，恰恰体现了多元智力理论所强调的个体能力差别，这也是当前学生评价中需要重点关注的问题^[21]。

（二）以建构学习理论为基础，学习者、学习内容、学习情境共同影响学习结果

建构主义本质上是属于认知主义，是关于人们认知的重新认识，关注人们认知的建构与重组。如前所述，建构主义理论是当今学习理论中的新发展，更新了许多传统的学习观念，其中最主要的莫过于关于学生与知识的理解。首先，建构主义认为，学生是学习的主体，学习的过程也是学生对知识重新建构的过程。学生在理解知识的过程中，不可避免的会受到自己以往学习经历、人生经历等因素的影响。知识具有不确定性，不是绝对的真理，仅是在一定的认识层次上对事物的一种合理的解释、假设。在建构主义理论下，选择性评价特别重视学生、学习材料以及学习情境之间的互动，教学应该为三者之间形成良好互动创造最佳条件。

（三）强调学习过程和学习结果对于学生未来发展的预测同样重要

学生学习过程中的认知策略对学习效果影响很大，同样，考试中的认知策略对考试结果也具有极为重要的影响。因此，了解学生的认知过程，正确认识他们的认知、组织和元认知策略对于教师改善教学具有重要的意义。多元智力理论提出，学生之间个体差异较大，认知加工方式也各有不同，在学习中表现为学习策略、考试策略存在差异。在进行选择性评价时，教师既要考虑学生学习过程的差异，也要考虑学习结果的差异，要把二者综合起来全面评价。通过考察学生的学习过程，教师能够发现学生学习、解决问题的方法与策略，能够把评价和学生个体差异结合起来，有助于发现每个学生的长处和缺陷，帮助学生寻找自己认知特点，构建适合自己的认知策略、组织策略和元认知策略，对于后续教学中针对不同学生采取差异化教学策略提供了基础。

（四）对学生多种能力的考核

多元智力理论提出，人具有多种能力，包括语言能力、数理能力等，在各种能力中，有的能力相对较强，表现为优势能力，而有的能力较弱，表现为弱势能力。评价时如果让学生表现出优势能力，则学生评价得分就会较高；而如果评价只是让学生表现出弱势能力，则学生评价得分就会较低。选择性评价强调采用多种方式考察学生的多种能力，力争还原学生的真实水平，挖掘学生的各种潜力，找出学生的最大能力优势。考核的内容包括语言运用、数学逻辑推理、视觉空间、人际交往等多方面，通过多种内容对学生多种能力进行考察。评价中如果帮助学生发现了自己的优势能力，在以后的学习中学生就可以针对该种优势能力加以专门锻炼，有助于快速提高该种能力优势，帮助学生未来成才。

（五）运用多种评价方法(www.xing528.com)

选择性评价由于在真实或接近真实的课堂环境中进行评价，所以其采用的评价方式远较传统纸笔多，几乎课堂能采用的评价方式均可以在选择性评价中应用，如观察、记录、表演、短文写作、口头演说、自我展示、学习档案、阅读写作日志、团队合作、人生计划。在生活中，每个人能力的表现方式是不一样的，采用多种评价方法的好处在于每个学生均能找到适合自己的评价方式，能够把自己的能力发挥到极致，也就更能建立其自信。选择性评价收集的资料除来自教师和课堂外，还包括在家庭中的活动，这样收集的资料非常真实，可以让教育者发现学生真实的能力，预测学生未来的发展趋势。

总之，选择性评价的核心是以学生自己的视点来评价自己，并促使他们意识到自己已经获得了哪些知识、技能和技巧，还需要继续学习哪些知识、技能和技巧。在选择性评价中，学生自己设置学习目标，选择学习方式和获得知识的方式，并且能解释他们的选择。通过参与选择性评价，学生学会了如何以最佳的方式表现自己，如何让自己获得最好的评价，学生学会了对他们自己的学习负责。教师在课堂中运用选择性评价，可以帮助学生获得积极的学习经历和形成积极的学习态度，可以有效地检测学生的学习效果，还可以帮助学生理解自己的学习加工过程。

动态评价由于研究者研究的角度和方法不同，各自具有自己的特色，概括起来主要有以下特征。

（1）强调学习者的主动学习，强调学生未来的学习潜能和学习的过程与能力，反对只依据学习的结果来对学生进行简单的比较和鉴别。

（2）特别强调教师的鼓励和表扬作用，强调教育者、学习者和学习任务三者之间是不断相互作用的，教师应根据学生的反应而不断调整学习任务以激发其学习动机，唤起其学习的兴趣，从而促使儿童的认知结构有组织的变化。

（3）测验程序都采取“测验—训练或学习—测验”模式，特别强调训练或学习阶段教师的辅导作用。

（4）整个测验都包含多个分测验，以测量多种认知能力。如Feuerstein的学习潜能评估测验由15个分测验组成，主要测量知觉、注意、阅读、逻辑推理、记忆策略、问题解决等各方面能力；Budoff学习潜能测验包括12个标准分测验，斯沃森的认知加工测验可以测量韵律、视觉模型、听觉数字排序、图形、故事复述、图片排列、短语排列、空间系列、语义联想、语义归类和非言语系列等。

选择性评价与动态评价的差异主要在于二者基于的理论基础不同。选择性评价主要依据于建构主义理论，而动态评价的理论虽然众多，但主要还是从测量学的角度来解释的。