美国中小学课程评价：选择性评价理论基础

选择性评价思想的提出源于20世纪80年代以来美国教育界盛行的两种理论观点：建构主义学习理论和多元智力理论，但在选择性评价思想的发展过程中，又对这两种理论有所改动。具体来说，选择性评价主要有四个理论基础^[19]。

（一）学习者就是知识的建构者

建构主义认为，知识只是外界客观事物在人脑中的主观表征，知识只是一种个体对外界的主观解释，这种解释是与个体的社会、经济、教育等背景是分不开的。传统的观点认为，在学习中学生是被动的，这是对学生学习的一种误解。实际上学生是带有背景来到教室的，他们对于知识有自己的理解，这种理解与个人的生活经历、教育经历等密切相关。由此，在选择性评价下，学生应该是积极主动的、自律的、自我选择的。学生在掌握知识的过程中，会不断加入自己对知识的理解，结合自己以往的生活经历和教育背景对知识做出评判。所以，学生学习知识的过程，也是对知识不断建构的过程。这种建构，本质上是学生对知识的重新整合，是学生重新获得一种新的、更高级的认知结构。

（二）学习材料和活动的真实性

评价要检测出学生的真实水平，必须要在生活中、在活动中检验才能做到这一点。传统的评价注重评价的计划性、一致性，往往忽略了评价的真实性，导致评价结果无法让人信服。针对传统评价的这个缺陷，选择性评价特别注重学习材料和活动的真实性。选择性评价考虑到教学情境和学生个体的进步，教师依据评价实际及时调整教学和指导学生学习，而不需要例外分配时间进行测验，因为评价和指导结合在一起。从多元智力理论出发，每个学生既有多种一般的能力，也有自己某一方面的特殊能力。教师注重对不同学生选择不同的学习材料进行教学，有助于学生发展自己的特殊能力。

（三）在动态中进行评价(www.xing528.com)

学生的心理发展水平是不断变化的，只有在动态中进行评价，才能确保评价发挥实际作用。在选择性评价中，由于学生的整个学习过程都有记录，教师能以动态的观点了解学生是如何学习、观察、阅读和写作，学生通过公文包、阅读日志等能随时作出自我评价和反应，即时了解自我学习过程。教师在动态中对学生进行评价，能够及时帮助学生纠正不当之处，适时弥补学习中的不足，从而帮助学生全面发展。在动态中评价，有利于教师帮助学生了解自己的认知策略，了解自己的整个认知过程，从而促进元认知的发展。

（四）教师要授权于学生

无疑，在教学和评价中，教师发挥主导作用，而学生才是学习的主体。依据建构主义理论，学生就是自己学习的主人，而知识只是一种解释，是相对的真理。在选择性评价中，教师授权于学生，要求学生对自己的学习负责，自己选择学习目标，自己评价学习中的进步，从而对自己的学习过程和结果负责。

如前所述，与选择性评价不同，动态评价的理论最初来源于前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，该理论认为个体的能力是不断发展的，每个儿童由于所处的社会经济与生活环境不同，导致知识背景不同，如果在合适的教育环境和恰当的教育引导下，他们的能力都会得到提高。皮亚杰提出儿童认知发展的观点和智力评估过程取向；斯腾伯格提出智力的三元理论，重视个体行为表现和操作过程；戴斯则结合神经生理学成果提出了“计划—注意—同时性加工—继时性加工”PASS智力动态模型，这些都进一步扩展了动态评价的理论基础。