动态测验出现的历史比较短，但它是对传统智力评估的挑战和突破，使人们能够从不同角度和用不同的方法来加深对智力的认识。尽管存在多种形式的动态测验，综合来看其主要优点体现在以下几个方面[12]：
（一）重视师生互动
动态测验是在动态过程中对学生进行评估。在动态的评估过程中，教师需要及时关注学生的变化，精准地分析这些变化，然后做出恰当的反应。由此，无论哪种形式的动态测验，都极为重视教师的干预作用，以及教师与被试的积极互动。整个测验集预测、诊断、矫治于一体，使评估与教学巧妙的相结合。在动态测验情景下，教师自身的职业能力要不断发展，否则无法满足学生的发展变化。
（二）重视非智力因素对测验的影响
学生学业成就水平的高低，是多种因素造成的，其中既有智力因素的影响，更少不了非智力因素的作用。动态测验理论强调非智力因素对测验的影响，要求教师在实测中关注学生的人格、情感、动机、兴趣等非智力因素。教师在组织测验的过程中，应从心理学的角度出发，科学设计测验，使测验更加生动、活泼，充满人性化，从而促使被试非常自然、自信的参加测验，不再充满焦虑，这样能够真实的测量出被试的学业成就和发展潜力。
（三）学生的能力是动态变化的
动态测验建立在能力的可变、持续发展的假设之上，着眼于在动态中收集学生的评价信息和对学生进行评价，强调学生的能力是在各种因素作用下的动态中形成的，打破了传统智力测量关于智力稳定的假设，符合人类智力的发展规律，有利于改变人们对智障儿童的看法，使智障儿童能得到充分的发展。(www.xing528.com)
然而，由于动态测验出现的时间比较短，目前实现动态测验仍存在不少困难：首先，动态测验的编制和实施需要大量的人力、物力和时间，实际应用难度较大；其次，动态测验的预测和后测均依赖于静态测验，并且在测验的过程中强调测验者的干预，这也引起对被试获得成绩的争议，从而影响人们对动态测验本身的评价；再次，动态测验标准化难度比较大，测验目标的不一致会导致结果的不一致。尽管动态测验还有不少缺陷，但随着研究的深入和技术的发展，这些困难或都能得到解决。
这些年来我国不断进行学生评价改革，尽管取得了很大成就，但也有许多不尽如人意之处。总体来说，当前我国所进行的各类考试也是传统的静态测验，具有静态测验所具有的缺陷[13]。从前文所述的各动态测验的观点出发，我们可获得一些启示：
（1）评价不但要考察学生已经获得的知识，更应该考察学生获得新知识的能力；考试考察的只是学习的结果，而非学习的过程。毫无疑问，学生走出学校后会遇到很多他们在课堂碰不到的问题，这时就需要学生具备独立解决问题的能力，如果考试更多关注学习的过程，必定会极大促进学生自主学习能力和创新能力的提高。
（2）评价应该给予学习障碍者、智力低下者等特殊人群更多关注。学习障碍者、智力低下者等特殊人群由于种种原因，在考试中属于弱势群体，相对于正常人而言，考试使他们失去很多机会。这些人尽管学习结果不如正常人，但他们在学习过程中的表现往往并不比正常人逊色多少，如果对他们的评估更多是学习的过程而不是学习的结果，他们就可获得更多的机会。
（3）评价不应一考定终生，而应给予考生多次机会。在动态测验理论看来，考试评价不应只关注某一次的结果，而应该给予考生多次机会，允许他们多次重复，并不断给予鼓励。
（4）采用灵活多样的评价形式。动态测验中特别强调测验者的重要作用，强调测验者、考生、测验之间的相互作用，重视考生测验中的学习效应，而这些都是我们当前的考试评价无法做到的。
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