美国中小学课程评价：测试分数和成绩水平报告

美国国家教育进展评价的主体评价和长期趋势评价都会产生测试分数和成绩水平的报告。在报告分数时，有两种方式，一是等级分数，把全体参与评价的学生分数统一转化为0～300或0～500分数之间，其中阅读、数学、地理、历史为0～500分，科学、写作为0～300分。这是一种依据全体学生的平均分和标准差进行换算得到的等级分，也属于标准分系列。在统计学中，标准分是一种重要的地位量数，又称Z分数，是将原始分数与其平均数之差除以标准差所得之商。标准分数用原始数据离开其平均数多少个标准差来衡量原始数据的相对地位。把原始分数转换成标准分数的实质，就是把单位不等距和缺乏明确参照点的分数转换成以标准差为单位，以平均数为参照点的量表分数。标准分数的平均数为0，标准差为1。因此，原始分数转换成Z分数，就转换成以1（1个标准差）为单位，以0为参照点的量表分数，从而明确每个原始分数的相对地位，并且分数间也有了相互比较的基础。等级分数的划分主要依据教育测量理论中的项目反应理论来完成。项目反应理论是当今教育测量理论的新进展，具有很多优势，如能获得题目稳定的参数，获得被试稳定的能力估计等。长期趋势评价一般报告等级分数。在报告等级分数时，一般以50分为一个单位，从150分起开始划分5个等级水平，分别150分，200分，250分，300分，350分及以上。

另一种成绩报告方式是报告被试的成绩水平，包括基础水平、熟练水平、高级水平三个层次。主体评价一般报告成绩水平。其中基础水平的学生要求掌握了各门学科的基础知识，形成了初步的学科技能，能够利用所掌握的学科知识和形成的技能解决与学科相关的、基础性的问题。基础水平阶段的知识和技能是熟练掌握该年级学科知识的基础和前提条件，是学生进行深度学习的必要条件。熟练水平的学生要求在学习中表现稳定，已经熟练掌握了该门学科该年级需要掌握的基础知识和技能，能够熟练地应用这些知识和技能解决有一定难度的问题，能够对问题进行初步的评价。高级水平的学生要求已经熟练掌握了该门学科该年级需要掌握的知识和技能，并能运用这些知识解决具有更高难度、挑战性的问题，能对问题进行评价，并发表自己的看法。换言之，基础水平对知识的掌握是“熟”，熟练水平对知识的掌握是“透”，高级水平对知识的掌握则是“化”。(www.xing528.com)

成绩水平描述了中小学各年级学生对于测评学科应该知道什么、能够做什么、完成的如何等的表现标准，是学生对于学科知识把握的描述，是学生在生活中运用所学知识能力的概括。不同的成绩水平为学生指出了知识掌握的不足和缺陷，以及加强知识和技能的学习方向。不过，成绩水平的划分是相对的。美国教育进展评估在报告成绩时，各州有时会自行划定成绩评价标准，比如熟练水平的标准，各州之间就存在很大的差异。某个学生的成绩放在不同州，所处的成绩水平就会出现很大的变化，可能在某个州是熟练水平，而在另外一个州则是基础水平。这是因为成就水平划分是以整个参与测试的学生群体为参照对象，把全部学生成绩由高到低进行排序，然后按照一定的百分比来划分三种成就水平。如自2009年来，在划定四年级数学的基础水平时，马里兰州的划界分一般为206分，密歇根州的划界分一般为204分，但国家教育进展评估的划界分明显要高于这两个州，一般为214分。