小学生数学学业情绪发展特征——心理学视角

情绪是人们对客观事物所持态度的内心体验。任何认知活动，都伴随着一定的情绪情感， 是在某种情绪动力影响下进行的。学业情绪指在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。数学学业情绪是指学生在数学学习过程中的各种心理体验，是指小学儿童在数学学习活动中对数学学科及内容、数学教师及其教学等的各种态度体验，包括对具体教学内容的态度体验、对教师的态度体验、对所学学科的态度体验、对数学的好奇心、情绪表现、自我情感体验、对学习过程和效果的情感体验等。数学学业情绪作为非智力因素，对学生的数学学习起着重要作用，是学生数学学习的动力之一，是他们数学学习的积极性源泉，影响学生数学学习的效果，继而影响学生的整个小学学习。相当一部分小学儿童在学习中害怕、讨厌数学，不良数学学业情绪成为学生逃避学习的主要因素之一。

（一）小学生数学学业情绪水平的总体水平分析

表1-1反映的是不同年级的男、女小学生数学学业情绪得分情况。

表1-1　小学生数学学业情绪得分情况

表1-1中小学生数学学业情绪平均分只有77.92（满分100），说明学生数学学业情绪水平不高。小学生数学学业情绪的总体水平不高，平均分只有77.92，高于初中生和高中生。栾庆芳、陶琼的研究结果为初中生的情感平均分为70.69，首都师范大学刘志华的研究结果为高中生情感平均分为67。这主要与我国目前的教育制度、评价学生唯“分数”至上的标准有关，教师、家长及学生本人只重视知识的习得、能力的培养，而忽视学业情绪体验。卢家楣在2001年对中学教师在教学中运用情感因素的现状调查中，发现“重知轻情”在当前的中学教学中十分普遍。小学数学教学亦如此。

对学生数学学业情绪得分作3（低、中、高年级）×2（男、女）的方差分析，年级、男女为被试间变量，结果显示：低、中、高年级学生数学学业情绪差异有统计学意义（F=8.238，p＜0.01），主效应极为显著，表明不同年级学生数学学业情绪水平不一样。从表1-1可以看出，年级越高，学生数学学业情绪水平越低；学生数学学业情绪的男、女差异有统计学意义（F=2.991，p＜0.01），主效应极为显著，表明学生数学学业情绪受性别影响，女学生比男学生的数学学业情绪水平高；年级与性别交互作用有显著差异（F=3.24，p＜0.05），表明性别在不同年级对学生数学学业情绪水平影响作用不同。从表1-1可以看出，低年级学生数学学习情感水平的性别差异比中、高年级大。小学女童数学学业情绪平均分为78.68，以2分的优势高于男童平均分；各年级段也表现出相同的趋势。这主要是因为女童的心理成熟比男童早。小学阶段，女童的智力优于男童，所以女童数学学习的成绩往往好于男童。同时，女童乖巧、整洁、口齿伶俐，易于接受教育和管理；男童调皮、邋遢，甚至“笨嘴笨舌”，教育和管理难度大，很多小学老师喜欢和重视女童，而嫌弃和轻视男童。这就容易造成女童数学学业情绪水平高于男童。

为考察小学儿童数学学业情绪水平的发展情况，对各年级学生数学学业情绪得分作多重比较，结果为I12=2.15*，I12=3.90**，I23=1.76*。从表1-1可以看出，不同年级学生的数学学业情绪水平呈现出低年级向高年级下降的趋势，说明学生数学学习的情绪发展水平随年级升高反而降低。小学各年级学生的数学学业情绪发展水平有极显著差异，表现为数学学业情绪发展水平随年级增长反而降低。低年级学生数学学业情绪发展水平最高，高年级最低，高、中、低年级的差异明显，表明学生数学学业情绪发展具有阶段性。导致学生数学学业情绪发展水平随年级升高反而降低的原因很多：年级越高，评价学生的体系越单一，“重知轻情”越严重，学生的数学学习压力越大；数学越来越抽象、难学，学生越容易失去学习数学的信心与兴趣；年级越高学生越要面对升中压力等等。

（二）小学生数学学业情绪各下属因素发展水平分析

表1-2、表1-3反映的是小学生数学学业情绪各因子发展水平的情况，并对小学儿童数学学业情绪各下属因子得分作统计并进行方差分析。

表1-2　各年级阶段儿童数学学业情绪各下属因素得分均值

表1-3　各年级阶段儿童数学学业情绪各下属因素F值

从表1-2、表1-3中可以看出：小学低、中、高年级儿童的数学学习态度、数学情绪、师生关系、成功感体验及其归因、对教师教学认同感差异无统计学意义（p＞0.05），说明从低年级到高年级，学生在这5个因素上的水平没变化；小学低、中、高年级学生的数学观、数学学习兴趣差异有统计学意义（p＜0.01）。说明小学学生数学观、数学学习兴趣在不同年级阶段有不同的水平，数学学业情绪各因素水平的发展速度不一样。

对小学低、中、高年级学生的数学观、数学学习兴趣进行多重分析，结果显示：低年级与中年级、低年级与高年级、中年级与高年级学生的数学观差异（I-J）分别为-0.63**、-0.92**、-0.29*；低与中年级、低与高年级、中与高年级学生的数学学习兴趣差异（I-J）分别为0.62**、0.55**、-0.07。说明随年级升高，小学儿童的数学观水平在提高，而数学学习兴趣却在下降。

小学各年级阶段学生的数学学业情绪下属因素的发展水平极不平衡。从低年级到高年级，学生的数学学习态度、数学情绪、师生关系、成功感体验及其归因、对教师教学认同感无显著差异，这5个因素处于学生数学学业情绪下属因素中较高和较低水平两端，说明学生数学学业情绪下属因素中，较为稳定的是较高和较低水平的因素。

随年级升高，小学儿童的数学观不断发展。小学儿童的数学观主要包括儿童在学习数学过程中对数学本质和数学价值的认识。学生通过参加学校的数学学习活动，数学知识迅速增多，对数学的认识不断加深，在教师、家长影响下对作为基础学科的数学会愈来愈感到其重要性，对学习数学及其价值的体验也会越来越深。

随年级升高，小学儿童的数学学习兴趣不断下降。原因有来自学校、家长给儿童过大的学习压力；有来自数学教学的，数学学习的抽象、枯燥、复杂导致儿童数学学习产生消极情绪。儿童在学习成绩的高压下，数学学习的兴趣变成了学习焦虑。有研究表明，致使学生对数学不感兴趣的主要原因分别是“成绩不好” “数学难学”和“上课听不懂”，分别占40%、23.1%和16.2%。

（三）小学儿童数学学业情绪与数学学习成绩分析

对小学儿童数学学业情绪及各下属因素得分与儿童数学学习成绩作相关分析，结果显示：儿童数学学业情绪及下属因素水平与其数学学习成绩的相关系数分别为0.51、0.51、0.18、0.24、0.32、0.38、0.31，呈极显著正相关（p＜0.01），说明数学学业情绪及下属因素水平较高的儿童，其数学学习成绩较优，数学学业情绪及下属因素水平较低的儿童，其数学学习成绩较差。

数学学业情绪发展水平较高的学生，学习成绩较优，数学学业情绪发展水平较低的学生，学习成绩较差。原因是：数学学习成绩优秀的学生，往往对数学有较客观的认识，对数学知识有较强的好奇心和求知欲，兴趣较浓，学习过程中有较多的成功体验，能得到大多数教师的关注和鼓励，他们的数学学业情绪水平因此而提高；同时，较高的情感发展水平促进了他们的数学学习，提高了数学学习成绩。反之，学生较低的数学学业情绪水平及数学成绩，成为促进彼此提高的阻力。小学有一个普遍的现象可以佐证：学生喜欢某个老师，就会喜欢这个老师所任的学科，该学科的学习成绩就好，反之亦然。(www.xing528.com)

（四）不同性别小学生数学学习情感发展差异分析

小学生处于认知和情感发展的关键时期，数学学习情感发展影响儿童的数学学习效果和对数学世界的探索。数学学习情感包括对具体教学内容的情感体验、对教师的情感、对所学学科的情感、对数学的好奇心、情绪表现、自我情感体验、对学习过程和效果的情感体验和对学习活动的情感等，儿童数学学习的情感发展水平是指儿童数学学习情感的积极水平。

1．不同性别小学儿童数学学习情感发展水平的差异分析。

表1-4反映的是不同性别小学儿童数学学习情感发展水平。

表1-4　不同性别小学儿童的情感均值

对表1-4的男、女小学儿童的情感总分作t分析，结果显示：不同性别小学儿童数学学习的情感发展水平呈极显著差异（t=2.991，p＜0.01），说明女生的数学学习情感发展水平比男生高。这与首都师范大学刘志华对高中生情感水平的调查分析结果基本一致，小学生和中学生的数学学习情感发展水平同样有性别差异。

在小学阶段，男、女儿童的数学学习情感发展水平存在极显著差异 （p＜0.01），女生的数学学习情感发展水平比男生高。原因在于小学阶段女生的心理成熟比男性要早，女孩的智力优于男孩的智力。女生处于发展的优势阶段，数学学习认真、勤奋，成绩较好。男生比较贪玩、粗心，数学学习容易出错；女生乖巧、整洁、口齿伶俐，易于教育和管理。男生调皮、邋遢，甚至“笨嘴笨舌”，教育和管理的难度大；女生喜欢接近老师，容易得到老师喜爱。多数男生不愿意接近老师，不太容易得到老师的关注。这些促进了女生的数学学习情感发展，导致女生的数学学习情感发展水平比男生高。

2．不同性别小学儿童数学学习情感各项因素水平的差异分析。

表1-5反映的是不同性别小学儿童数学学习情感各项因素水平。

表1-5　不同性别小学儿童的各项情感因素均值

对不同性别小学儿童的数学学习情感各因素作t分析，小学儿童数学学习情感各因素中，大多数因素发展水平不存在显著性别差异，师生关系水平男、女存在显著差异（p＜0.05），女生得分（6.271 5）比男生（5.901 9）高，表明小学男、女学生数学学习情感各因素水平大多数比较接近，但在小学数学学习活动中，女生比男生与老师有更良好的师生关系。

小学儿童数学学习情感各因素中，大多数因素发展水平不存在显著的性别差异。学生学习数学的信心、态度、兴趣，课堂上的数学学习体验，数学学习效果归因，数学学习教程中的情绪体验等等，男、女生几乎没有不同。

小学生的师生关系水平存在显著的性别差异，女生比男生与老师有更良好的师生关系。 “你和数学老师的关系良好”“你经常能够得到数学老师的关注”的问题，女生得分较高，表明小学女生比较关注、在乎与数学老师的关系，在老师面前表现较好，且的确得到了数学老师的喜爱，有较好的师生关系。

3．低、中、高年级不同性别儿童数学学习情感水平的差异分析。

表1-6反映的是低、中、高年级不同性别儿童数学学习情感水平。

表1-6　不同年级男女生的情感均值

对低、中、高年级不同性别儿童的数学学习情感水平作t分析，低年级学生的数学学习情感发展水平，男、女存在显著差异（p＜0.05），女生的数学学习情感发展水平（82.44）比男生（78.14）高；中、高年级学生的数学学习情感发展水平，男、女生无显著差异（p＞0.05），男、女生的数学情感发展水平比较接近。在小学阶段，男、女生数学学习的情感发展水平随年级的升高而降低，女生的数学学习情感发展水平变化较大，其中低年级到中年级迅速下降；男生数学学习的情感发展水平相对平稳。

低年级学生的数学学习情感发展水平存在显著的性别差异，中、高年级学生的数学学习情感发展水平无显著的性别差异，低年级女生的数学学习情感发展水平比男生高，高年级男、女生的数学情感发展水平比较接近。主要原因是低年级男生与女生比较，心理成熟较慢，需要较长时间适应小学学习，比较贪玩、任性，对数学学习的认识不足，数学学习态度、兴趣水平比较低，对学习效果的归因较为简单，等等。随着年龄增长，男生心理不断成熟，数学学习的各种观念水平逐渐接近女生。

在小学阶段，男、女生数学学习的情感发展水平随年级升高而降低，女生的数学学习情感发展水平变化比较大，其中低年级到中年级迅速下降，男生数学学习的情感发展水平相对平稳。这与沃建中、刘慧娟的研究结果吻合，沃建中、刘慧娟认为在焦虑维度上，除了四年级与五年级，五年级与六年级之间差异不显著外，其余的各年级间皆存在显著性差异，呈随年级升高焦虑增大的趋势；在恐惧维度上，除了三年级与四年级，五年级与六年级之间差异不显著外，其余的各年级间皆存在显著性差异，呈随年级升高恐惧增大的趋势。在数学学习情感发展水平上，小学生的不良情感也呈同样的趋势。随年级升高，女生对抽象数学符号的学习会愈感困难，她们开始更多地体验数学学习的焦虑与恐惧，导致数学学习情感迅速下降，男生则不存在这个问题。