哈尼族数学文化融入小学数学教学案例

1.案例1——图形的运动（一）

在人教版小学数学教材“图形的运动（一）”中“生活中的数学”这一环节介绍的是我国的民间艺术——剪纸（图6－69），在这里增加民族服饰的对称性（图6－70、图6－71），贴近他们的生活，能够帮助哈尼族地区的学生理解轴对称图形的含义，引导学生发现民族生活中的对称世界，激发学生的数学审美情趣。

图6－69　剪纸

图6－70　民族服饰

图6－71　民族服饰

2.案例2——图形的运动（三）

在人教版小学数学教材“图形的运动（三）”中的情境图（图6－72）有偏城市化的意向。风车、秋千等对于少数民族山村地区的学生来说是比较少见的，所以在情境图的选择上用哈尼族地区服饰上的旋转图形来替代（图6－73），这样他们就能很快理解旋转的内涵。

图6－72　风车、秋千

图6－73　服饰上的旋转图

3.案例3——扇形

现在的课程，缺乏与少数民族学生相关的文化背景和民族文化特色。对于哈尼族地区的学生来说，体现数学课程与哈尼族地区学生相关的文化背景和他们的民族特色是非常重要的，在人教版小学数学六年级上册第七单元的“扇形”的课程教学中的情境图（图6－74），虽然很直观地展现了扇形是什么，但是缺乏了民族特色，不能很好地激发学生学习数学的兴趣。而哈尼棕扇舞（图6－75）是哈尼族非常有民族特色的一个舞蹈，男女老少都会跳棕扇舞，一出示就能引起学生的共鸣，从而极大地提高学生学习的兴趣。在哈尼族地区，课间操就是他们民族的棕扇舞，这样的文化背景他们是非常熟悉的。通过情境图，他们能够感受到自己民族生活中图形的美，有助于培养他们观察生活中的数学以及对于本民族的自豪感。

图6－74　扇形

图6－75　棕扇舞(www.xing528.com)

4.案例4——“圆的认识”教学片段

圆是哈尼族服装上最多、最明显的图形。对于六年级上册圆的教学，用哈尼服饰、日常生活用品作为导入是非常有意思的。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还能够在课堂中无形地传播民族文化。

（1）情境引入（用哈尼族服饰、日常生活用品引入）。

师：同学们，在上课之前老师想请问你们一个问题：你们都知道我们国家是一个多民族的国家，你们都知道哪些民族呀？你们观察课件上的图片（见图6－76、图6－77、图6－78），观察到了这些图片中都有什么图形呢？

图6－76　腰鼓

图6－77　服饰

图6－78　月琴

（2）课堂小结。

师：哈尼族有一种传统节日麦色扎（相当于春节），在这个节日里哈尼族人民会画地为圆，在圆圈上跳舞，见图6－79，来表达对一年到来的喜悦。现在老师用绳子画圆，你们告诉老师这根绳子相当于圆规的什么？请你们利用圆规设计出漂亮的圆的图案（拓展）。

图6－79　麦色扎

（3）展示学生设计（图6－80）。

图6－80　学生设计的圆的图案

案例分析：六年级“圆”这部分的教学设计，主要从以下两个方面进行分析。

（1）从情境导入上分析：以哈尼族文化中服饰、乐器来进行导入，以学生们熟悉的圆来进行认识圆这部分的教学，对于哈尼族地区的学生来说是非常容易接受的，这也符合教学实施的理论联系实际原则。书本上的知识教学要联系实际，民族地区要补充必要的乡土教材，通过学生熟悉的民族数学中的圆，来提高学生的学习积极性和兴趣。

（2）从教学氛围上分析：在按教材情境进行教学的过程中，学生的课堂非常活跃，用少数民族文化进行教学时热情较高。通过自己设计圆形图案这个环节，可以看出，较之正常的教学，学生对于这节课掌握得更好。用学生熟悉的情境教学，就不会存在要理解情境的状况出现，课堂氛围也会较之前好很多。