为了了解民族地区小学数学教师对数学文化的认识情况，采用调查问卷的形式对教师进行调查，主要包括数学文化的重要性、数学课程标准和教材中的数学文化、课堂教学中融入数学文化、数学试卷中的数学文化、数学美等几个方面。结果如下：
1.数学文化的重要性
对数学文化重要性的认识，反映了教师对数学文化的态度。从表4－1可以看出，少数民族地区有99.4%的小学数学教师认识到数学文化的重要性。
表4－1 教师对数学文化重要性的认识
2.数学课程标准中的数学文化
《数学课程标准》中对数学文化内容提出了相关的要求，对教学起着纲领性的作用。从表4－2可以看出，大多数教师对课标中有关数学文化内容有所了解，约有三分之一的教师对数学课程标准中的数学文化内容不太了解和不了解。
表4－2 教师对数学课标中数学文化的了解
3.数学教材中的数学文化
教师教学工作的开展离不开教材，小学数学教材中含有许多数学文化的相关内容，教师对教材中数学文化的了解程度也反映了其在教学中能否渗透数学文化。表4－3数据显示，有77.8%的教师了解教材中数学文化的知识内容，但还有22.2%的教师表示不太了解和不了解教材中数学文化相关内容。
表4－3 教师对数学教材中数学文化的了解
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4.课堂教学中融入数学文化
教师在课堂中适时地渗透相关数学文化知识，对学生的学习起着积极作用。从表4－4可以看出，几乎所有教师认为在小学数学课堂教学中，结合数学文化知识进行讲解是必要的，不过数学文化的融入要看实际情况。
表4－4 教师对数学文化融入课堂教学必要性的认识
5.数学试卷中的数学文化
这道题是针对在应试教育的大社会背景下而编制的，因为目前很多老师存在以考试为导向的教学模式。从各选项的统计结果来看，认为以数学文化为背景编制小学数学试题有意义的教师占了87.5%，而认为不太有意义和没有意义的只有12.5%。从表4－5统计结果中可以初步得出，绝大部分的教师愿意把数学文化知识运用到小学数学试题中。
表4－5 教师对数学文化为背景编制试卷的看法
6.数学美
数学美是数学文化中重要的组成部分，教师对数学欣赏价值的认可既反映了自身的数学素养，对学生对数学的认知也有着潜移默化的作用。从表4－6来看，接近90%的教师认为数学具有欣赏价值，认可数学美。但有11.2%左右的教师不太赞同数学具有欣赏价值，教师持非常明确的不赞同观点的很少，这部分教师对数学美的认可度还需提高。
表4－6 教师对数学美的认识
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