数学文化的呈现形式是编写教材的一个关键问题，能给学生直观的感受，从而激发学生的学习兴趣，进而获得知识。数学文化的呈现形式分为四种：文字、文字为主、图片为主、连环画。[14]其中文字的呈现形式指数学文化以纯文字的形式出现在教材中；文字为主的呈现形式指出现的数学文化内容以文字为主，图片为辅；图片为主的呈现形式表现为在表达数学文化时突出图片，弱化文字的形式；连环画的呈现形式指有一整段故事发展的画面。三种版本教材数学文化呈现形式的统计见表2－13。
表2－13 数学文化呈现形式的比较（单位：种）
从表2－13看出，小学数学教材中数学文化的内容大多以图片为主的形式出现，以文字为主和文字的形式次之，连环画的呈现形式数量最少。图片为主的形式，给学生以冲击感，同时还能发挥学生的想象力。最难呈现的形式是连环画。将数学知识的历程通过小故事、小片段的连环画形式呈现，学生可以更好地了解古今中外的数学历史的发展，但由于这类呈现形式的表达较为困难，在数学史中呈现的数量并不多。儿童数学认知思维具有明显的直观化特征，小学数学教材中数学文化的呈现遵循了小学生的思维认知规律，以形象、直观为主。
连环画的形式呈现引人注目，深受学生欢迎。例如“0”的发现在数学史上非常重要，人教版四年级上册教材中采用四方格小故事的方法介绍了算筹中“0”的发明历史。首先介绍了使用算筹计数的时间并配上算筹的图片；其次说明算筹记数的两种摆法，并提示学生刚开始没有“0”的记法；再次，用空位表示“0”；最后用方框或者圆表示“0”。见图2－14。(www.xing528.com)
图2－14 “0”的发明
分数是小学数学学习的难点，苏教版教材用连环画的形式呈现了分数的历史发展过程（三年级上册，第92页）。见图2－15。
图2－15 分数的发明
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