民族地区小学数学文化教学现状调查结论

为了解数学文化融入小学数学教学的情况，需要进行实证研究。目前这方面的研究很少，且主要集中在现状调查方面。李林波调查了15名教师课堂中关于数学史料的内容选择、设计模式、呈现方式、多元文化性以及使用情况等方面的看法等；^[61]胡晓敏调查了小学数学教师对教材相关史料的掌握情况，发现教师数学史料知识匮乏，对教材中数学史料的认知缺位，缺乏数学史进入课堂教学的经历等。^[62]熊妍茜对数学文化融入数学课堂教学进行了实践探索，指出学生认为数学文化课堂教学实践增强了学习兴趣，拓宽了知识领域；学生增强了数学应用意识，锻炼了逻辑思维，提高了独立思考和分析能力，促进了数学成绩的提升；教师认为数学文化课堂教学实践为自身的数学教学带来了新思路，调动了学生的学习积极性，自身对数学也有了更深的认识。^[63]

数学文化对学生数学学习能够产生积极的影响。孙卫红调查了学生对小学数学新教材中数学文化的学习效果，结果表明：小学数学新教材中的数学文化知识能激发学生对数学学习的乐趣，能扩展学生的思维与视野，能激励学生学好数学的积极性。^[64]

数学教师是数学教学活动的主导，其素养是数学文化融入课堂教学的关键。岳增成以个案研究的方法，探讨了HPM（数学史与数学教育）课例研究，提升了小学数学教师的教学设计能力，促进了小学教师的专业发展。^[65]

总体来说，小学数学文化教学的调查研究还较少，特别是民族地区以及民族数学文化的实证研究更少，需要进一步加强研究。

综上所述，随着新课程改革的深入，小学数学教学中融入数学文化已经成为一个热门的研究领域。国内外学者围绕数学文化和民族数学进行了积极探索，取得了不少有益的成果：第一，界定了数学文化、民族数学、民族数学文化的概念，虽然还没有形成统一认识，尚存争议，但对于人们理解其内涵起到了积极作用；第二，对数学文化、民族数学文化融入小学数学教学进行了研究，相关的案例虽然还不够丰富，但为小学数学教师的课堂教学提供了参考和借鉴。

通过文献分析，我们发现，数学文化融入小学数学教学的实证研究还不多，特别是缺乏关于民族地区的调查研究。由于我国边疆少数民族地区的经济发展落后于东部地区，导致两地区间教育存在差距。小学教育是基础，数学文化尤为重要。那么，小学数学教师数学文化知识的掌握怎样？数学文化素养如何？小学生对于数学文化的学习情况如何？这些问题还有待进一步研究。为此，开展对少数民族地区小学数学教学中融入数学文化现状的调查研究，无疑是非常重要的，这也为后续开展民族数学文化研究奠定了坚实的基础。

【注释】

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