在小学数学教学中融入数学文化具有重要的现实意义。一些学者进行了数学史融入数学教学、数学文化以及民族数学文化融入数学教学的研究。
数学史融入数学教学，应该为教育服务，需要将数学的历史发展、学生的学习心理和数学的逻辑结构有机结合起来。蔡宏圣指出，数学史在小学课堂中的运用有链接式和融入式两种，由链接式到融入式需要教师进行艰辛的再创造。[49]汪晓勤指出，教师在教学中运用数学史的方式主要有附加式、复制式、顺应式和重构式等。[50]
小学数学文化按照表现形式主要可以归纳为三种常见的类型，即数学故事、数学游戏和数学作文。赵成志认为在小学数学教学中融入数学文化可以采用以下三种方式：通过数学故事教学，形成“丰富、拓展的课堂”；通过数学游戏教学，形成“活跃、激发的课堂”；通过数学作文教学，形成“创新、陶冶的课堂”。[51]邢福弟和王月梅认为，在小学数学教学过程中可以通过以下几个方面有效地渗透数学文化：营造自主探究、合作交流的学习氛围，有效渗透数学文化教育；重视数学交流，发展学生的数学“文化间能力”；渗透数学思想方法，挖掘数学文化精髓；沟通学科联系，领略数学文化的活力；情感升华，体验数学文化的“美学原则”。[52]
张奠宙先生指出，数学文化必须走进课堂。课堂是学生数学学习的主阵地，对于学生数学文化的学习更应渗透在数学课堂教学之中。因此，数学文化融入数学教学需要开发教学案例。蔡宏圣关于“用字母表示数”、张齐华“圆的认识”、邵汉民“圆的面积”等就是这方面的典型代表。
民族数学文化融入小学数学教学，需要经受课堂实践的检验。周长军和穆勒滚等联合一线小学数学教师，在跨文化数学教育理论的指导下，以“创设问题情境—提出数学问题—解决数学问题—应用数学知识”为基本主线，选取云南德宏当地少数民族学生熟悉的生活素材，开发民族数学文化融入小学数学教学的案例，如找规律、5的乘法口诀、轴对称再认识、加法运算定律的应用、数据收集整理等。[53][54]
杨玉聪对白族民族文化融入小学数学的教学设计进行了研究，通过问卷调查、访谈和课堂观察分析实践效果，发现参与实践的教师通过白族民俗数学融入数学教学实践活动后，为自己的教学提供了一个新的视角、新的思路；学生增强了对数学学习的兴趣，对白族民俗数学的学习充满了好奇心，有了明确的数学学习动机。[55](www.xing528.com)
肖绍菊等利用苗族服饰与其几何元素的关系，积极引导学生去寻找平移、对称等图形在生活中的运用，开发教学案例，如三角形的特性、两位数乘两位数等，还开展了“数学就在我身边”的课外探究活动，让民族数学文化真正走进小学课堂。[56][57][58]
彭光明等以布依族文化为切入点，开展布依族文化与数学教育融合的实践研究，提出了教学案例编写原则和教学路径，并组织小学数学课堂教学。实践表明，挖掘布依族文化中的数学元素，将其开发成数学教学资源，提升了民族地区学生数学学习成绩，提高了教师专业素养，丰富了学校文化氛围，助推了民族地区数学教育发展。[59]
杨庆舒和穆勒滚等在多民族聚居的边疆少数民族地区，选择学生比较熟悉而且感兴趣的民族服饰和传统习俗作为教学素材，以“数据收集整理”为例，让学生经历统计活动的全过程，注重对统计数据的初步分析，鼓励学生参与到活动之中，同时也使学生了解了当地少数民族文化，感受到了数学与生活的密切联系，从而增强了学生的民族自豪感，以及学生对数学学习的信心和兴趣。[60]
挖掘民族数学文化资源，探索融入小学数学课堂教学的方法，已经成为少数民族地区数学教学可参考的一种方式和路径。
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