小学综合实践活动：教师合作的重要角色

学习提要

教师作为合作者，必须放弃单兵作战的工作方式，积极吸纳同伴和相关专业人员加入指导团队，以“团体指导，协同教学”的方式开展综合实践活动的教学，由一个合作的、默契的专业团队共同承担综合实践活动的指导责任。

有一个课题研究小组，他们研究的课题是“城市社会治安的现状及对策”。该课题在教师指导上采用教师团体指导的形式，担任课题指导教师的主要是政治、历史老师，同时还包括一位生物老师和一位物理老师。在研究过程中，学生们提出了一个设想：城市的治安问题对城市来讲，就像一个痼疾。如果能让城市也像人预防疾病那样打上“疫苗”，那么城市治安问题会不会得到缓解呢？要实现这一设想，首先要找到对城市治安问题有效的“疫苗”。而要找到“疫苗”，又必须对人体的生理免疫过程有一个全面的了解。带着这样一些疑问，他们去请教课题指导小组中的生物老师王老师。王老师一听，还真不知道怎么回答。人体生理免疫问题，明显已经超出了所教的生物学科的专业知识范围。那么，怎么帮呢？

对于情境中的问题，王老师最初只能提醒学生尝试着自己寻找一些资料。之后，他又马上和指导小组的其他老师进行了讨论并到网上查找了一些相关信息。但生理免疫是一个专业性比较强的问题，大家都觉得就凭手中的这点资料，要想给学生一个满意的答复，还是很困难。正当大家一筹莫展的时候，“救星”从天而降。物理组林老师的妹妹在区卫生防疫站工作，正好有事来找他。指导小组的老师们简直是喜出望外。关于免疫的问题，林老师的妹妹林医生不是现成的老师吗？王老师把课题组的学生都找来了，请林医生为他们讲解。这件事之后，该课题组的教师指导小组决定聘请林医生担任学生的校外指导教师。(www.xing528.com)

综合实践活动课程具有综合性、开放性，使得其涉及的内容往往大大超越了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，甚至也超越了教师的专业知识范围，教师传统的“传道、授业、解惑”的权威角色面临解体。这一方面要求教师要不断地加强学习，拓宽知识的广度和深度，以满足学生水涨船高的求知要求。但一个人毕竟要受到时间、精力、专业背景的限制，不可能知道学生提出的所有问题的答案，因此要充分发挥不同年级、不同学科的其他教师各自的优势和特长，充分发挥校内的人力资源，为综合实践活动提供协作指导。此外，协作不能也不应该局限在校内，还要重视学校所在社区人力、环境、物质资源的发掘，形成教师个人、教师团队、社区人士共同组成的指导队伍，为综合实践活动课程的实施提供有力支援。

如上述案例中，学生提出的关于人体的生理免疫过程的问题，不但超出了生物老师自身的专业知识范围，也超出了指导教师团队的知识范围，教师们的临时补课已经难以满足学生的要求，林医生的偶然到来才使小组走出困惑。这个颇具偶然性的案例却提醒我们一条必然的经验：综合实践活动课程倡导学习回归社会生活，那么就不能封闭在校园中进行，而要向社区、整个社会乃至世界敞开大门。尤其是社区，对于综合实践活动课程而言，不啻一个有待发掘的宝库，其中与学生生活息息相关的卧虎藏龙的各种机构，都能够成为综合实践活动课程的潜在资源。如何使这一资源宝库的开发利用不再是被动等待的，随机发生的，而是有意识、有组织地予以开发、利用，是教师所面临的一个挑战。直面这一挑战，教师必须放弃单兵作战的工作方式，积极吸纳同伴和相关专业人员加入指导团队，以“团体指导，协同教学”的方式开展综合实践活动的教学，由一个合作的、默契的专业团队共同承担综合实践活动的指导责任。相信通过这样的合作指导，必将提升综合实践活动开展的质量和水平。