教师作为引导者：小学综合实践活动第一节

学习提要

教师作为引导者，要注意引导的时机问题与引导的方向问题。教师的引导要能够把问题的探究引向纵深，要引导学生之间在探究中进行更好的配合、合作，要引导学生获得积极的情感体验、提升情意水平，要引导学生持续探究。

在一番头脑风暴后，黄老师本着自主的原则，让孩子们对刚刚提出的五花八门的问题进行表决，以确立一个人人都感兴趣的课题。孩子们一致同意研究“猫”，看来这些四年级的小同学对小动物都很有兴趣。

课题确立后，孩子们花了一节课的时间，制订了研究计划，包括上网查找有关猫的资料，观察猫的生活习性并做观察记录等。计划还算周全，但在实施的过程中遇到了困难。因为只有一位同学家中有猫，而孩子们的家又相距较远。可看着他们兴致勃勃的样子，黄老师不愿给他们泼冷水，活动还是按照原计划进行着……

随着课题研究的深入，黄老师发现孩子们的热情在渐渐消失，每次活动都感觉有些茫然：老师，我们资料查过了，可我们看不见猫，也没办法做记录。看着他们无所适从的样子，黄老师也不禁有些着急，课题眼看着进行不下去了，怎么办？

经过仔细考虑，黄老师决定引导孩子们换一个相关的选题，他想，有了这次的经验教训，孩子们在选题的时候一定会更加深思熟虑吧。她又一次把孩子们召集在一起，问：“孩子们，你们觉得最大的困难在哪里？”孩子们不约而同地说：“在学校里没办法看到猫。”“没有活的猫，那有没有死的或不动的呢？”“老师，死的猫怎么研究？”孩子们哈哈大笑起来。我不动声色，微笑地看着他们，孩子们一看我不像是和他们开玩笑，渐渐安静下来，歪着头思考着。“啊，对了，是机器猫！”终于有个孩子大叫了起来，其他孩子一听，都七嘴八舌地说起来，“我知道机器猫哆啦A梦”“我看过动画片，很好看的”“我有很多哆啦A梦的粘贴纸”“它很可爱的”……(www.xing528.com)

看着孩子们兴奋的神态，黄老师暗地里说：“没错，就是它了——哆啦A梦。”

“这一次你们要把计划写得更周全哦！”听见我这么说，孩子们开始专心地制订计划：（1）调查问卷；（2）调查问卷统计分析；（3）收集“哆啦A梦”粘贴纸；（4）画“哆啦A梦”；（5）设计心目中的“哆啦A梦”；（6）上网查找资料；（7）制作电脑小报；（8）成果总结。看着孩子们制订的一系列活动方案，我想：这次肯定会成功。

综合实践活动课程是建立在儿童兴趣、需要等基础上的课程，即便仅从这点上来看，教师的指导也只能是引导，即在儿童诸般内在倾向的基础上予以疏通、点拨。教师的引导不是生拉硬拽，而是水到渠成。实践中两者的差别往往在一线之间。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，乃是教师作为引导者最生动的写照。

引导首先涉及时机的问题，也就是“什么时候引导”。学生在探究过程中经常会遇到各种困难，如在选题中抓不住方向，研究思路短路难以为继，研究方法准备不足、知识欠缺等，这个时候往往最需要教师予以引导。也是在这个时候，教师加倍地感到“告诉”的诱惑。毕竟，那是我们更加熟悉的工作方式，而且也简单省事得多。相比之下，引导更加复杂和困难。如何引导，只有原则上的指引，没有现成的方法。每一个需要引导的情境都各不相同，需要教师深深投入其中，耐心倾听儿童的每一个生成中的灵感，全身心地感受儿童举手投足间流露出的需要，抓住转瞬即逝的可能代表前进方向的契机。因此，教师的引导不折不扣地是一门艺术。它固然需要教师多多借鉴成功的经验，更需要教师在指导实践中不断摸索、反思、积累。

引导其次还涉及方向问题，也就是“把儿童引向何方”的问题。当然，对儿童学习方式、个性特点等方面差异的尊重，决定了综合实践活动课程中的引导不可能把儿童引向某种一致的内容，但这并不排除其在一些更具概括性的方面的追求。首先，我们要能够把问题的探究引向纵深。最初的问题可能纯粹是基于儿童的个人兴趣而提出，处于较低的认识水平，需要教师在探究过程中预测到把问题引向更高水平的方向，实现课题探究价值的最大化。其次，我们要引导学生之间在探究中进行更好的配合、合作。学会合作是综合实践活动的重要目标之一，同时也需要教师从旁推动、促进和协调。再次，引导学生获得积极的情感体验，提升情意水平。综合实践活动不仅仅强调学生的认知活动，同样重视学生的情意活动，因而是一门认知与情感整合的课程。相比之下，以往课程中受到忽略的情意维度比认知维度更需要教师的引导投入。最后，引导学生持续探究。最初高涨的探究热情遭遇困难后往往会骤然降温，甚至出现兴趣转移、放弃原来的选题的现象。这时教师要审时度势，对于并非真的探究不下去的课题，要引导学生克服困难，保持探究热情，将课题进行到底。上述每一方面的引导都蕴含着丰富的教育意义，而表面却不落教育的痕迹，这便是引导的艺术。