小学综合实践活动的评价：手段还是目的？

学习提要

综合实践活动更多利用描述、观察等多种质性评价方式，另外，档案袋评价也是综合实践活动课程中较常见的质性评价方式。

在一幅著名的漫画中，露西对自己的雕刻作品得到“C”而大声发问：凭什么我的雕刻作品得C？是依据这件作品本身来评定的吗？但只有时间，才有权对艺术品进行评定。是依据我的才华来进行评定的吗？但是又怎能用我自己根本无法控制的东西来评定我呢？是依据我的努力程度来评定我吗？但是我已经尽了自己的最大努力了！是依据我学习的情况来评定我吗？那么评定老师是不是要依据他的教学成效呢？那他是不是应该和我一样都得C呢？（资料来源于2002年6月4日-7日于北京举行的“教育改革评价研讨会”会议资料）

对于综合实践活动中学生的作品与表现该如何评价呢？

一般来说，课程标准都强调了培养目标的三大领域，即基础知识和基本技能，学习过程与方法以及情感、态度和价值观。但综合实践活动课程不把或主要不把基础知识和基本技能作为其目标。更何况与基础知识和基本技能相比，后面二者的评价难度更大。如果简单地用分数或等级来评定学生，这就涉及评价的效度和信度问题。更何况对情感、态度、价值观、学习过程与方法以及某些能力简单进行定量评价是困难的，进行权重也是不合适的。如对学生合作精神和能力进行评价，简单地用68分、75分表示可能是不准确的，既无助于学生合作能力的培养，也无助于提出有针对性的改进措施。

在这样的评价中应提倡质性描述，在给学生下结论的时候应该慎重，而且要有简洁的描述作为支持性的资料和证据。对学习态度进行评价，可以分解为上课认真参与、积极进行讨论和资料的收集整理、主动关心小组其他成员的进展情况、及时纠正错误等多个侧面。如果对一项评价内容了解比较深刻，或经过一段时间的实践探索，可以把它细分为几个具体的子指标，要注意关键指标的全面和有效。如果不能概括出评价内容的主要指标，宁可模糊一些，根据自己对学生的观察，更要基于学生的原有基础和性格特点进行描述总结，也不要将其固定化，以避免同学之间引起不必要的争执或分歧，避免最终评价的片面性。(www.xing528.com)

另外，档案袋评价是综合实践活动课程中较常见的质性评价方式，但在使用过程中，档案袋经常被简化为一个筐，什么都往里面装，成了一个文件夹或容器，而没有发挥其应有的评价作用。在运用档案袋评价时，指导教师和小组成员一定要清楚自己想设计一种什么类型的档案袋，如果是理想的作品集，该如何决定作品理想与否，需要大家一起交换看法，达成一致意见，挑选最能够代表小组水平的作品。如果是过程型的档案袋，则可把每个成员认为有用的资料都收集进来，内容可随着活动的开展而逐渐丰富。学生可与同伴、指导教师一起，经常整理档案袋，共同鉴赏其独特之处，指出其有待改进的地方，使其日臻完美。

学生的探究是不断深入展开的，主题也是多种多样的，所以教师很难开发出统一的标准来评价所有学生的成就，除非这些标准已经如此通用，超越了具体的活动背景从而适合所有学生。不管何时使用一些标准或准则来判断学生的学习，也不管这些标准来自哪里（是专家制定的标准，还是教师制定的准则或是师生共同协商制定的准则），我们都应该与学生分享我们对他们的期望。作为指导教师，可依据某个主题活动的需要灵活地确定评价的内容、方法、工具、标准，而不可拘泥于某一种固定的模式，尤其切忌那种设计一种指标、表格或一个指标体系就“放之四海而皆准”的做法。我们可以组织作品交流、活动展示、探究报告辩论会、劳动或艺术表演等活动，也可以将评价表、档案袋等的结果结合评定，还可以把家长及教师的描述性评定与学生自我反思或互相评价的结果以及管理部门或专家的鉴定意见等结合在一起。

档案袋评价可使学生获得“主人翁意识”和“团队意识”，因为教师、学生、同伴甚至家长等在评价中是合作的伙伴关系，他们分享评价过程中的体会和感受。档案袋评价由于注重学生的选择和判断，因而自然地拓展了学生的自我评价过程。每一个课题或每一学期甚至每一学年结束后，我们都应该把这些档案袋分门别类地整理、保管好，以便在合适的时候让他们再次来欣赏和评鉴自己的作品，所有这些图表、资料、报告、论文等都是被具体化了的他们过去的生活和心灵的一部分。他们将回想起自己或小组曾经付出的努力、产生的摩擦、体验到的愉悦等，将深刻地理解到自己是怎么一步一步地走过来的，这将是很难得的教育轨迹和教育体验。

传统教育由于重视知识的熟练掌握和系统结构，相应地标准化考试和测验就被认为是检查这些方面的最有效途径，就成了学校教学中最具权威的评价手段，对学生其他方面的评价和其他评价方法就变得可有可无。而事实情况是学生身上很多内隐的有价值的东西是无法通过简单的分数来描述和揭示的。因此若要全面客观地评价学生，许多非量化的其他替代性的评价方法就必须被大力提倡并运用于实践中。

综合实践活动由于不刻意强调知识维度，其评价也不主张采用量化方式，而更多利用描述、观察等多种质性评价方式。档案袋评价可以使学生自己选择、记录自己的成长痕迹，及时丰富和改进。最后的成果汇报与展示可使各种观点和看法进行碰撞、激荡，继而产生新的思维火花。教师、家长即时评价学生在活动过程中表现出来的闪光点，学生还可以邀请同伴对自己进行评价。不管哪种评价方式都要强调学生的自我反思。学生根据对自己的了解与认识，再从他人对自己的评价中了解情况，及时进行自我调整，促进自身不断地完善和提高。学生在与他人交往、合作的过程中，逐渐学会欣赏和理解别人，拓宽自己对世界对人际的见解，开阔自己的心胸和眼界。