裁定还是改善？评价小学综合实践活动

学习提要

综合实践活动的学生评价可简单概括为对学生在综合实践活动开展过程中的表现、进展和变化进行观察、描述、分析、解释的过程。综合实践活动课程评价的主要特征和关键词是：发展和改善、反思、多元和整体。

还记得小学课本上一篇名为《第三只小板凳》的文章，说爱因斯坦读小学的时候，一次上劳作课，同学们都交上了自己的作品——泥鸭、布娃娃等，唯独爱因斯坦没有交，直到第二天，他送去一只做得很粗陋的小板凳。老师看了很不满意，说：“我想，世上不会有比这更坏的小板凳了……”爱因斯坦回答说：“有的。”他从课桌下面拿出两只小板凳，举起左手说：“这是我第一次做的。”又举起右手说：“这是第二次做的……刚才交的，是我第三次做的。虽然它还不够使人满意，但总比这两只强一些。”

小时候学习这篇文章时觉得爱因斯坦真够胆大、真够有信心的，老师已经批评你做得不好了，还敢拿出第一个和第二个小板凳来说明自己的努力和进步，现在回过头来再看这个故事时，自己的关注点已经转移到教师对爱因斯坦作品的反应上来，会觉得教师怎么会用这样让人泄气的语言来打击爱因斯坦呢。

这个让人难忘而且引人深思的故事片段提醒我们思考评价究竟是为了什么？也即，评价目的是什么？(www.xing528.com)

传统评价的主要目的在于为学校选拔最好的学生，由于教育资源尤其是优质教育资源紧缺，评价被当作教育资源分配的主要根据，其主要功能就是分类鉴定，进行选拔和淘汰，以使“最好的学生”能享受到最好的教育，也就是选拔适合于教育的儿童。客观现实决定了评价的这种分类鉴定功能在一定时期内都有它存在的理由。但人们愈发认识到若把评价的功能和目的仅限于此的话，是无法为学生的良好成长和发展服务的。因为人的发展是一个动态和持续的过程，不可由几次内容单一的考试来盖棺定论。尤其是对于培养学生创新精神和实践能力之重要载体的综合实践活动课程而言，评价主要是为了学生的发展，我们应注重发展性评价，注重评价的诊断、激励、导向和促进功能，发现师生教育教学活动和行为的意义和价值，并及时发现和解决问题，提高教育教学的质量。

评价是综合实践活动课程的重要部分，明确评价目的与功能，建立正确的评价观，对于综合实践活动的顺利开展非常重要。学生和教师很多时候已经习惯了成绩有好坏、答案有对错的评价定式，可能对于这种要求学生主动提出研究问题、自主探究和解决问题、相互合作与分享的课程模式很不适应，如何在评价中倡导这种自主、探究、合作的理念和目的成为课程开始之前就要思考的问题。如果我们能够想办法发挥评价的激励作用，调动学生参与的热情与创造性，学生能够感觉到被尊重、被爱护，那么综合实践活动良性实施所必需的探究和开放氛围才能够形成，学生创新能力和实践能力就可以得到培养和锻炼。如此一来，各位学生在探究过程中才能找到真正的自我，才敢于发出自己的声音，才能够像爱因斯坦那样即使别人有否定有质疑也能够坚持自己的探寻和改进，其实这种勇气和精神也是我们教师所需要的，需要包容学生对权威的质疑、鼓励学生大胆设想和动手、鼓励学生对同伴的支持与合作，而这正是综合实践活动评价的主旨所在。

评价有着悠久的历史，又有着短暂的过去。自教育伴随人类诞生之日起，人们就不间断地检视并试图改进教育的内容和效果。当前，许多国家都正以各种各样的形式检讨着教育评价的基本方式，试图通过评价的改革来达到改革教育现状的目的。有学者根据“教育人格化”的思想，提出了下述几个期待出现的演变趋势：从惩罚性考试转向激发学生不断成长与学习的评价；从笔试评价转向在以观察为重点的同时，又能利用多种方法的评价；从记忆中心的评价转向以创造性和问题意识为重点的评价；从课程结束时进行考试的评价转向连续的合作的评价；从仅测定狭隘范围能力的评价转向对认知的、情意的、运动技能的各种能力进行广泛综合测定的自我评价。李雁冰博士在她的《课程评价论》中也提出了新的课程评价观——以质性评定统整、取代量化评价；评定的功能由侧重甄别转向侧重发展；既重视学生在评定中的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作；强调评价问题的真实性、情境性；评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。

综观当前多种评价的理念和追求，我们可以看出总体上评价存在这样一种发展趋势：评定方式——多元并举；评定内容——多元智能；评价与课程教学——走向统整。关于综合实践活动学生评价的界定，目前还没有定论。笔者认为，综合实践活动的学生评价可简单概括为对学生在综合实践活动开展过程中的表现、进展和变化进行观察、描述、分析、解释的过程。这里的评价主要不是关注学生所习得的能力（learned abilities），而更关注学生的学习能力（learning abilities）；不是要对学生的活动结果做出或肯定或否定的判断，而要揭示学生在活动过程中的体验和表现以及他们是如何解决问题的。综合实践活动课程是在克服我国基础教育若干弊端的形势下应运而生的，同时也顺应了整个世界教育改革的浪潮，故而其评价理念在总体上也与国际评价思潮不谋而合。评价应成为一种反馈，应有助于使学生成为成功的学习者，应有助于我们把对学生学习和表现的期望传达给学生，使学生获得关于什么东西有价值的信息，使学生树立个人的学业期望，把必需的知识、技能和态度内化，促进自我认识，意识到自己是学习的主人。概括而言，综合实践活动课程评价的主要特征和关键词是：发展和改善、反思、多元和整体。