小学探究小组建设方法

学习提要

小组建设的方法包括组织活动加强小组成员的相互了解、建立基本的小组合作规范、要求学生掌握必要的社交技能、帮助小组进行合理分工、引导小组对自身的合作情况进行反思、建立合作的教师指导小组。

一天，我刚吃过午饭，吴同学就急匆匆地冲进了办公室，很委屈地对我说道：“老师，我不当小组长了！”我猜想她肯定遇到困难了，先看情况怎样再说。我就问道：“先别急，给老师说说怎么了。”她噘着嘴说：“我这小组长根本没有办法当了。前天题目确定下来后，我们已经讨论过两次了，可是根本没有用，每个人都认为自己说的最好，根本就不听我说的，到现在还不知道接下来到底该做什么了。”哦，原来是工作没有进展，大家没有协调好，我就问：“大家都有自己的看法，你不高兴了？”她想了想说：“不是不高兴，而是想法太多了，都认为自己的好，也不听我的。”我就安慰她说：“想法多了说明大家都思考过了，这是好事啊，你做组长的应该高兴才对啊。你说他们不听你的，那你认为你的想法怎么样，是不是就比他们的好呢？”她说：“我觉得我的还不错，因为我动脑筋了啊。但是我也不能说我的就最好了，大家都只顾着说出自己的想法，还没仔细听到底都说了什么呢。”我暗自高兴，问题出来了：“你是动脑筋了，其他人肯定也是动了一番脑筋的，他们的心情肯定跟你差不多，都觉得自己的不错。就像你所说的，大家只顾说自己的了，还没仔细听都说了什么呢。那你觉得是否一定要按照你的来做呢？”她若有所悟的样子：“我们应该先仔细听听大家提供的方案再来做决定。”我高兴地说：“不错，就是这样。我们一个小组就像一个球队一样，大家都有不同的位置和想法，你做组长的不是说要他们一切听从你的，而是在争执不下时能够带领大家做好协调，所以说你的作用照样很大呢，大家都很信任你啊。小组长真的不想当了？”她不好意思地笑了：“还当组长，我知道怎么做了。”

从上述案例中我们可以看到，小组长在“我”的不断引导下，最终放弃了辞职的想法。可见，小组的建立并非意味着综合实践活动可以完全转入对其他环节的关注。事实上，小组建设的问题贯穿整个活动的始终。从小组刚刚组建开始，团队建设便成为一个十分重要和关键的问题。因此在小组建立之初，抽出一段时间专门进行小组建设非但不会影响课题研究的进程，而且还会使小组在其后的研究中更加顺利。探究活动前的小组建设并非一劳永逸之举。随着活动的开展，我们可能还会面临其他各种各样的问题，比如小组分工时挑三拣四；合作时瞧不起学习困难的同学；出现困难时相互指责、埋怨、推诿；讨论时只关注自己的发言机会，不会聆听别人的发言；等等，这都表明学生还缺乏合作意识和合作技能。在综合实践活动的开展中，我们需要采取一系列举措，增强小组的团队意识和人际互信，使小组成员之间能够真正地对话，并真诚地投入探究。

探究小组的建设问题值得关注。我们有许多方法来帮助学生形成一个团结的集体。例如，我们可以容忍小组短时间的聊天，毕竟这样的聊天有助于创造一种轻松的、信任的环境。概括而言，在建设和加强小组的团队意识时，教师可以采取下列一些方法。

一是组织活动加强小组成员的相互了解。可以通过一些游戏或一些需要共同完成的任务来增强组员的团队意识和增进相互之间的友谊。每个学生都有一种归属的需要，一些共同的活动可以使组员彼此加深了解，促进人际互信，并且获得“自己是某个小组中的一员”这样的体验。(www.xing528.com)

二是建立基本的小组合作规范。在充分交流的基础上，教师应要求小组成员建立基本的合作规范。首先应征得绝大部分成员的同意，而且规范不宜太细，只需对小组合作中最基本的问题进行规定和说明，比如在组员发生争执时该如何处置，怎样提供小组成员申辩的机会等。规范一旦确定，教师就应该监督小组各成员认真执行，对违反规定的成员进行批评和纠正，确保规范的严肃性。

三是要求学生掌握必要的社交技能。在合作学习中，学生要掌握三种基本类型的社交技能：一是组成小组的技能，包括向他人打招呼问候、介绍自己、介绍别人等；二是小组活动的技能，如表达感谢、对别人感谢的回应、注意倾听别人谈话、鼓励他人参与、用幽默活跃气氛等；三是交流思想的技能，包括提建议、对别人建议的应答、询问原因、说明原因、有礼貌地表示不赞同、对别人不赞同意见的应答、说服他人等。

四是帮助小组进行合理分工。有合作就意味着有分工，组员之间分工的合理程度直接关系到小组合作的质量。组员的分工，主要包括两个方面：课题分工和角色分工。课题分工是指每个组员都承担一部分相对独立的课题工作，让每个成员都有机会和责任真正参与课题研究，这是小组进行合作的一个重要前提。角色分工是指每个组员都要承担一个角色，以支持组内活动的顺利开展。一般说来，每个小组都应该具备以下一些具体角色：组长，负责整个小组工作的协调和安排；记录员，记录每次讨论的纪要以及每次活动组员出席等情况；资料管理员，负责组内相关资料的管理；报告员，负责小组活动和成果的汇报；信息技术员，负责电脑等工具技术的支持；等等。组内分工要求各展所长，又密切配合。随着活动中同学之间相互了解的增多和合作经验的增加，教师要逐渐强化学生小组的自我管理。

五是引导小组对自身的合作情况进行反思。小组反思是指小组在合作的过程中，定期或不定期地把所有组的成员集中起来，专门对小组成员在研究合作中的各种表现进行反思的一种活动。小组反思或小组自评能够为小组的合作提供有益的反馈，是合作学习的一个关键成分，也是合作小组建设中必不可少的组织活动。教师在组织反思活动时，可以通过填写问卷或召开座谈会等方式让学生开诚布公地讲述小组成员间的合作状况。比如哪些成员的合作行为比较好，为什么？哪些行为是不妥的，为什么？谁的工作对你有很大的帮助？这段时间小组合作开展得怎么样？为什么会这样？期望的小组合作学习应该是什么样？接下去应该怎么做？等等，任何跟合作学习有关的问题都可以也应该在团体反思中进行讨论和交流。

六是建立合作的教师指导小组。几乎所有有关合作学习的研究都指出，为了学生更好地合作，教师之间也应该进行教学合作。在综合实践活动中也一样，为了更好地促进学生小组合作研究，教师应该摒弃传统的个人主义观念，进行相互合作，建立合作的教师指导小组。促进教师之间的合作是学校整个合作文化建设的关键。研究表明，学生在一个具有浓郁合作文化氛围的学校里更容易学会合作。另外，教师之间的合作也有利于教师对合作学习的意义及容易出现的问题有更深刻的体验。许多教师在实践中之所以对学生团队建设关注不够或者指导不力，很重要的一个原因就是他们自身对合作缺乏基本的体验。建立合作的教师指导小组还可以更好地指导学生进行课题研究。在综合实践活动中，学生所探究的问题极具综合性，内容涉及各个知识领域。所以，合作的教师指导小组有利于资源共享，最大限度地为学生提供各方面的帮助。