小学综合实践活动的小组合作探究类型优缺点

显然，上述内容表明我们在开展综合实践活动过程中，必须对小组合作探究的类型做出恰当的选择。在做出选择前，很重要的一点是要分清各种合作方式的优缺点，然后根据课题本身的特点以及所在学校、学生和教师的特点来确定所采取的组织形式。

从理论上讲，导师制存在以下优势：第一，由于每个教师会持续地带领一批学生开展研究活动，在长期的交往中，基于教师对学生的充分了解和熟悉，无论是在综合实践活动的教学中还是在学科课程的教学中，教师都能够提供给学生更有针对性的指导。第二，导师制明确了教师指导责任的范围，有助于增强教师指导活动的责任感。同时，由于师生之间更为紧密的联系，教师指导时间与指导方式的灵活性也有所增加。第三，学校推行导师制，可以部分地缓解一直以来困扰综合实践活动开展的师资短缺问题，如果每一位教师都能承担起指导学生开展活动的责任，那么综合实践活动的常态化就有了实现的可能，否则由于部分教师的不堪重负，综合实践活动的开展在很多情况下只会沦为学校的短期行为。第四，导师制能够保证课题的延续性和深入性。导师制允许教师在很长一段时间持续地陪伴学生开展探究活动，因此每一个研究主题都能够获得长期深入的开展，并不会因学期的结束或教师的更迭浅尝辄止，甚至半途而废。如果说导师制存在什么问题的话，以下几个方面的问题需要提请教师注意：第一，由于活动过程的交往范围限于导师与固定的学生之间，一个教师所带领的学生与另一个教师所带领的学生之间容易因缺乏交流而疏离，这需要教师提供合作交流的机会和场景，使学生之间加强沟通，互相启发，互相促进。第二，导师制也会抑制和淡化教师之间的人际交往。教师在指导活动中的各负其责也容易导致教师之间缺乏沟通，因此选择固定的时间用于教师的研讨与交流对学校而言是制度建设的一项重要任务。第三，伴随着学生的不断成长，导师制也可能会对学生的发展产生限制，比如在活动中生成新的研究兴趣的学生可能无法根据个人的意愿转向新的活动意向，或者学生们不得不忍受导师固有的指导风格已无法适应自己新的需求的现实状况等。

“全班探究一个主题”的组织形式，首先，能够拓展探究主题的范围，促进活动形式的多样化，使探究活动具有更广泛的影响力。其次，全班共享一个探究主题，能够充分凝聚班级力量，融洽班级氛围，凸显班级特色，对班级文化建设大有裨益。再次，每个班级可以安排一名指导教师开展活动，能够充分节省师资，促进综合实践活动的常态化开展。最后，这种组织形式与传统的班级授课制形式类似，学校不需要花费很多心力用于综合实践活动开展中的协调工作，因此这也是能促进其常态化开展的重要因素之一。不过，“全班探究一个主题”也存在弊端，最大的问题是对学生活动的指导力度不够，无法兼顾每一位学生，部分学生的意见、创意或心声无法为教师所了解，在个人观念得不到关注的情况下，学生探究的积极性和热情会有所降低。而要能够有所改进，则需教师全情投入并对活动的发展有极高的预见性，在当前的师资条件下，这样的要求对教师而言实在是强人所难了。

“全校探究一个主题”这一组织形式的特点是：第一，这种组织形式从学校的角度出发，以更为宏大的视角整体地设计课程内容，因此更容易使综合实践活动的课程内容呈现系列化和系统化。第二，全校师生围绕一个主题用力，更容易形成学校特色，体现学校文化的追求与风格。第三，以学校的名义可以充分调动学校、家庭和社区人员参与综合实践活动建设，开发和利用社区的各类资源，获得社会各界多方面的支持，为活动的开展创造良好的外部氛围。第四，“全校探究一个主题”为校内与校外人员之间、各年级教师之间以及各学科教师之间的交流增加了话题，有利于形成一体化的教师合作指导体制，进而满足学生多样化的学习需要。以上几个特点主要反映了“全校探究一个主题”这一组织形式对综合实践活动课程建设的促进作用。除此之外，运用这种组织形式开展综合实践活动也会面临问题，最大的问题就是无法保证所设定的主题与学生自然的需要和兴趣相适应，而植根于生活的综合实践活动课程应首先尊重人的自然需要和兴趣，因为这是人探究的好奇心的“第一本原”。综合实践活动课程当然不否认人为的需要和兴趣，但强调将其与自然的需要和兴趣结合起来。尽管“全校探究一个主题”提供了多种类型的活动供学生选择，但选择的多样并不代表选择的自由，学生最终也只能是在一个限定的范围内寻找自我兴趣的附着点，至于最终能否找到自己真正感兴趣并且满足自己需要的活动内容仍是不确定的。(www.xing528.com)

跨校跨地区的综合实践活动的教育含义包括：（1）有助于增加拥有多种背景与技能的朋友；（2）有助于借助比较思考，形成全球视野；（3）有助于形成对他人与多元文化的宽容；（4）有助于充满实感地发现多元文化与地区特征；（5）有助于了解并且发展本国文化与自己的长处；（6）有助于修正同异国文化的差异和自己的短处；（7）有助于积极从事探究活动与表达活动；（8）有助于针对他人的特点，推敲探究与表达方式；（9）有助于形成人际关系的态度与伦理；（10）有助于从事激活文化差异的共同制作和共同上演。实施跨校跨地区的综合实践活动对学校、教师以及学生提出了诸多挑战，比如：第一，只有学校的电脑、网络等硬件设施齐备、品质优良，才可能实现活动的正常开展；第二，教师必须掌握一定的网络技术，才可能给予学生有效的指导；第三，由于网络极具吸引力，学生的兴趣和关注点随时可能会发生转移，因此教师必须时刻注意采取措施维持学生的探究兴趣，避免学生沉湎于网络上纯粹的娱乐活动；第四，与国外合作伙伴交流的成效受制于师生的外语水平，因此，没有一定的外语水平，将无法保证研究活动获得深入开展。

需要说明的是，在综合实践活动的开发中，各学校也可将多种多样的组织形式综合运用，以满足学生多样化的学习需求，在多层次、多渠道的交往环境中发展健全的个性品质。