小组合作探究的类型｜小学综合实践活动

情境一：某中学预备（3）班的综合实践活动

这学期我们预备（3）班全体学生探究的主题是“垃圾食品，请远离我们的生活”，经过大家畅所欲言，很快就确定了下列几个子课题：（1）什么是垃圾食品。（2）垃圾食品的历史。（3）垃圾食品的分类。（4）各种垃圾食品的成分。（5）垃圾食品存在的理由，垃圾食品对人类有哪些危害。（6）目前人们对垃圾食品有怎样的看法。（7）怎样拒绝垃圾食品。而后，大家以自己的兴趣、特长为出发点，以要研究的子课题为依据，以自愿的方式自由组合成了七个研究小组。大组有七个人，小组有四个人。然后各小组选出了小组长，由小组长领导组员对所选子课题进行研究分析，使之内容更具体，更有可研究性。

情境二：美国迈阿密高级中学的服务学习

迈阿密高级中学位于俄克拉荷马州一个很糟糕的有毒废物处理中心附近，几年前，周围的原住民和非原住民学生及社区成员发现社区儿童的血液里铅含量非常高。他们成立了志愿者协会，以引起社区人们对饮水中铅和其他重金属的危害的关注，并着手解决这一可怕的问题。迈阿密高级中学的老师们在班级中开展服务性学习，并与切罗基族部落领袖和环境保护社之类的组织进行协作。生物班学生开展复杂的饮用水检测，从社区收集鱼和植物的样本到学校的实验室进行分析，并与哈佛大学实验室的医学和生物学专家进行协作。语言班的学生主要利用优美的文笔撰写与有毒废物相关的文章、评论和研究报告。计算机科学和新闻班的学生主要负责处理对外公共联系，与公共卫生部门和新闻媒体进行沟通。另外，参加服务性学习的学生还通过开展有毒废物的巡回展出以引起社区成员和公众的注意。

情境三：上海市某中学的跨地区综合实践活动

该校的“青少年的自我保护”课题组试图了解其他国家的青少年开展自我保护的一些措施，他们在指导教师刘老师的带领下，通过互联网搜集了部分信息，并在相关网页上留言或给网页上提供地址的其他国家的学生发E-mail，交流自己的研究作品并咨询相关信息。通过这些途径，他们收到了对此感兴趣的国外教师和学生的反馈，其中甚至有的教师也在带领学生开展相同主题的探究活动。自然，跨地区的合作交流就这样延续下去了。(www.xing528.com)

上述列举的三个情境表明小组合作探究的类型是极其多样的。情境一所显示的是“全班探究一个主题”的合作方式，情境二则是“全校探究一个主题”的合作事例，情境三是跨校或跨地区的综合实践活动的代表。当然，小组合作探究最普遍的类型是把一个班级的学生分为几个小组，而后每一个小组探究一个活动主题。除了这一最普遍的类型，我们可以将小组合作探究的其他类型概括为以下几种：

第一种，导师制。严格地说，导师制是小组合作探究中一种特殊的组织形式，为明晰其特征和作用，此处将其单独列出予以探讨。导师制的具体形式体现为：一组学生在选定某一指导教师后，就由该指导教师长期指导这组学生开展活动，师生之间的指导与被指导关系将贯穿学生学习的整个学段，并不因一个课题的完成而终结。换句话说，导师制类似于研究生阶段的教学指导体制，它是一个固定的教师在一个固定的学段指导一组固定的学生开展综合实践活动的组织形式。

第二种，“全班探究一个主题”的组织形式。该组织形式如情境一所示，通常是一个班级的学生首先确定一个共同的探究主题，然后经过班级研讨确定这一主题的二级子课题，随后整个班级分成几个小组，每一个小组承担一个子课题项目的实施。

第三种，“全校探究一个主题”。如情境二所示，全校探究一个主题指的是先由学校确立一个总的探究主题，再由各个年级、各个班级围绕所确立的总主题组织一系列丰富多彩、形式多样的活动内容，以支撑整个学校综合实践活动的建设。这种组织形式的综合实践活动一般都以一个好的想法或理念开端，然后发展为由全校师生共同参与的一项复杂工程。

第四种，跨校或跨地区的综合实践活动。如情境三所示，跨校或跨地区的综合实践活动通常是运用以互联网为主的多媒体通信技术展开的。通过运用多媒体信息技术，学生们跨越彼此间文化、自然环境的差异，就某项课题共同努力。跨校或跨地区的组织形式与前面所论及的几个组织形式在实施中可能会有所交叉，比如，有的学校是以小组为单位开展跨校或跨地区的探究活动，有的则是整班或整个学校推行跨地区的探究活动，只不过这些组织形式更显著的特色在于能够与那些未能谋面的人“相会”并展开合作探究。