小学实践活动的价值：合作精神的形成

综合实践活动的组织形式是多样的，实践中，绝大部分综合实践活动采取小组合作探究的形式。但是形式上的小组不能成为一个真正意义上的合作主体。现实中的小组有时会出现这样的情况，班干部或能力较强的学生成为小组的“控制者”，他们选择主题，制订计划，安排其他同学的工作，被逐渐边缘化的同学则在组织中失去了自己的声音。没有自由平等的交流，没有对不同观念的尊重和分享，也就失去了真正合作的价值。

综合实践活动选题过程中产生的天然小组是基于一个开放的群体对于一个真实问题的平等对话交流的过程中逐渐形成的。在这个过程中，所有人不受控于任何外在的压力，凭借着自己对这个真实问题本身的兴趣，发表自己的观点，在对话中，不断深入对问题的思考，从而激发起探究问题的强烈愿望。天然小组的形成过程是一个多种声音共存，协商、审议、探究的过程。它不仅仅是一种研究组织方式，更是一种社会生活实践方式。正如杜威所说，民主的社会既然否定外部权威的原则，就必须用自愿的倾向和兴趣来替代它，而自愿的倾向和兴趣只有通过教育才能形成。天然小组的产生过程既是学生个性不断发展的过程，同时也是学生社会性逐渐形成的过程。

天然小组中的每一个成员都是研究活动中真实的主体，他们彼此展开的合作探究是主体之间的社会交往过程。个体间的差异性在天然小组中不是排斥、歧视的对象，而是成为彼此尊重、相互学习的宝贵资源，学生在这种既尊重个体差异，又强调合作交往的环境中得到了充分的发展。教师在天然小组中不再以知识拥有者、组织控制者的角色出现，在某种程度上，他更像一个参与到共同活动中的学习者，不必为自己的无知而羞愧，成为探究、对话、合作中的一个重要成员与学生在一起。这样的组织实际上就形成了佐藤学所描绘的“交响乐”式的学习共同体。它的追求不仅仅止于综合实践活动的探究活动，而是期待成为班级、学校，乃至整个社会共同的生活方式。(www.xing528.com)

真实问题、交流与表达、天然小组的形成构成了我们选题研究的三大要素。它们不仅仅是选题活动的核心，同时也是研究活动能够有效进行、综合实践活动价值得以凸显的重要保证。我们将选题过程视为研究过程，通过选题活动，让学生学会研究、学会交流、学会共同生活，使整个选题过程成为开展综合实践活动的突破口。