小学综合实践活动：揭示真实问题的自我意义

综合实践活动的选题主张从学生的生活出发，选择对学生有意义的真实问题来探究。这与主流学科教学模式有着完全不同的价值诉求。对于我们的孩子来说，他们从来都不缺少问题：上课，老师要向他们提出问题；考试，他们要面对试卷上大大小小的问题。解题，成为学生的学习方式，因而也成为他们的生活方式。然而这不是作为一个完整的人的生活方式，也不应是学生唯一的生活方式。

学校中要解决的许多问题是模拟和虚幻的。这些问题往往从知识的结构出发，基于逻辑推论而产生。倘若这些问题不能与学生的经验有机联系起来，它们对于学生而言就完全成为一种异己的存在。对这些问题的解决，并不能如教材编制者和施教者所设想的那样，让学生深入知识之中。由于问题缺乏对于学生本身的意义，问题在学生那儿转化成了“发现教师喜欢什么，在课堂问答和考试以及外表行为方面有什么可以使老师满意的问题”，这样，学生学习的实质不是在探究知识，或者说，看起来好像是在探究知识，而从根本上，学习已经转化成了对各种考试外在要求的掌握。这样的学习活动对学生来说，是外在的、与己无涉的，所追求的是外在于自我发展、知识探究本身的目的，由此习得的就是静止的、冷藏库式的知识。这种知识与生活格格不入。

设立综合实践活动课程的目的是让学生在探究生活的过程中，建立起自我、知识以及世界之间的联系。在杜威的教育思想体系中，“教育即生活”成为其第一个重要的教育观点，他强调说：“公立学校的第一任务是教儿童在他发现自己所在的这个世界里生活，理解他在这个世界上分担的责任，使他在适应社会方面有个良好的开端，只有当他把这些事情做得很成功时，他才有时间或兴趣去从事纯属智力活动方面的修养。”生活不仅仅给予个体以经验，更为个体生存赋予意义和价值。(www.xing528.com)

因此，一个植根于学生生活的真实问题的价值，一个由学生自我发现的问题的价值，不只是关于这个问题本身好坏的价值评判，而在于这个问题的产生对于产生问题的这个学生所具有的意义与价值。问题的产生、表达、磋商、解决的过程即是学生不断探究生活、发现自我、寻找生存价值的过程。任何外在于学生的问题，如果不试图建立起与学生本身的意义，对学生而言，就只能是一个虚幻的问题。而只有在对真实问题的解决中，学生的自主性和创造性的发挥才成为可能。