小学综合实践活动：选题过程与成果

学习提要

综合实践活动课程选题的具体实施过程包括下列方面：个人研究问题的构思；个人研究问题的表达和交流；研究问题的精致化和天然小组合作团队的形成。

综合实践活动实施过程中，活动主题如何产生是实践中面临的难题。它试图解决的不仅仅是主题本身的价值问题，更为重要的是选题过程本身对于学生发展的意义。我们认为，研究主题的选择过程实际上体现着一个研究的过程，一种学习的方式，一种生活的态度，应成为综合实践活动有效开展、内在价值得以凸显的重要途径。然而在实践中，这个过程未曾得到特别的重视。

镜头一：四年级教室第一次综合实践活动

师：同学们，这次综合实践活动，你们想研究什么呢？有什么感兴趣的主题，请大家说说。

生1：我要研究植物，研究咬人草。

生2：老师，我要研究飞碟。

生3：我要研究导弹。

生4：我要研究毒药。

生5：我要研究钱币。

生6：我要研究象棋。

生7：我要研究西瓜虫。

生8：我要研究台风。(www.xing528.com)

……

综合实践活动强调主题选择应从学生自身生活出发，从学生的兴趣出发。全班四十余位同学，每个人都提出了自己想研究的内容。听了孩子们的这些回答，老师往往会苦着脸说：这么多主题，我怎么办！孩子根本就不会选题嘛，有的东西，他们根本就不能研究。于是轻易否决了学生的选题权。

镜头二：三年级教室

师：同学们，这次综合实践活动，王老师想到一个好题目，就是结合我们的语文课内容，我们去寻找春天。好不好？

生：好！（齐声）

这次综合实践活动选题过程简洁明快，但这个过程也预示着在这次活动中，老师是导演，孩子们则是被动的表演者。

能不能让学生自己拥有一双善于发现的眼睛，能不能在讨论中让每个孩子都发出自己的声音？选题研究的目的不仅仅是帮助学生寻找到适合的研究主题，更为重要的是，通过选题的过程，帮助学生建立问题对于学生自身的意义、自我与世界之间的联系以及寻求一种社会生活方式。事实上，从自己的生活中发现问题、明确问题、表达问题并寻找志同道合的同伴一起合作研究问题，这本身就是研究的体现。许多老师在综合实践活动实施过程中更为重视问题的解决过程，对于问题的产生过程琢磨不多，而这恰恰丢失了综合实践活动中最具力量的部分——探究对于学生的意义不仅仅是其问题解决的方式，更应成为他思考、生活并赋予自我主体价值的方式。

对选题过程的深入研究，可以让我们的教师和同学在选题的过程中明确活动的意义，学会研究、学会交流、学会合作，为后续的研究打下坚实的基础，从而使整个研究过程成为促进学生发展的一个富有意义的有机整体。

研究中，我们提出了选题的基本实施框架，而选题研究的目的不是要为教师实践提供一个固定的实施模式。事实上，选题的形式应该多样化、个性化，依赖于探究者的体验与思考。选题框架的意义更多应体现在其对于学生发展的价值诉求。

图7-1　选题框架

该框架的具体实施过程包括下列方面。