教师指导要素：倾听、观察和引导

学生的研究活动离不开教师的指导，杜威在反对进步教育之儿童中心主义走过头的时候曾说：“如果没有一些经验的指导，那么这些反应几乎肯定是偶然的、零星的，最终是令人疲惫的。”“儿童若缺乏教师的指导，就不会获得丰富的经验；反之，他的经验会愈加贫乏。”

但是，那种颐指气使、盛气凌人和有强烈控制欲望的教师应该在指导学生研究的过程中注意收敛自己的性格特点。综合实践活动课程一方面强烈需要教师的亲身指导，另一方面也强烈抗拒教师对学生研究过程的控制甚至包办。总而言之，教师在指导课题开展过程中的原则性活动要素主要有“倾听”“观察”和“引导”等。

（一）倾听

综合实践活动课程是学生创造性自我表现的舞台，在这个舞台上，学生是主角。在学生研究过程中，教师即使要表达，也要在倾听之后。面对一项任务或者问题，在讨论过程中，在学生表达思想的过程中，教师除了做出一些必要的方向性引导外，应该创造充分的时间和空间让学生自由地表达，自己扮演一个倾听者的角色，倾听过后，可以根据需要艺术性地表达自己的看法和建议，但是要避免这种建议和看法在学生眼里成为强加，而是要让他们觉得是一种平等的思想资源。

倾听是课题研究本身对教师的要求，同时也是教师研究学生的一个机会。教师通过倾听学生思想的表达，发现学生思维运动的特点和连续性。(www.xing528.com)

（二）观察

观察与倾听的要求一样，都要求教师在场。观察是一种研究品质，教师通过观察，研究学生的活动现状、特点和需求等，以便能够更好地做出指导。

（三）引导

在综合实践活动课程中，教师的引导是讲求节奏感的艺术，一方面要尽量避免把自己的创意无休止地强加给学生，另一方面要帮助学生形成自己的创意和计划。教师们要努力在这两者之间谋得合理平衡。