职业体验：综合实践活动与生涯教育交集

综合实践活动课程中的职业体验是以体验式学习过程为基础，并与职业生活息息相关的一种活动方式。

体验式学习可以说是人类最初的学习方法，也是最基本的学习方法。在人们认识并改造自然的过程中，在亲历的行动中，实际上都在使用“体验”这种方式进行学习。美国学者大卫·库伯对体验式学习进行了总结归纳，并以“体验式学习循环圈”理论描述了体验式学习的完整过程，即“具体体验—反思性观察—抽象概念化—主动尝试”不断循环往复、螺旋上升的过程。库伯的理论凸显出体验式学习过程的关键特征是“体验+思考”：它以学习者经验为起点，但不是单纯停留于认知层面，而是兼及学习者的情感、态度、价值观层面，使之完整地去感知周围世界而获得体验；同时学习者将思考带入体验之中，经反思而形成体验的意义——既有对外部环境的再认识，也包括对自我各方面的再认识。

同时，库伯的理论彰显了“情境”对于体验式学习过程的重要性。“体验”与“思考”将学习界定为对实践活动的参与，学习不再是被动地接受大量有关世界的事实性知识，而是学习者与世界的交互活动，因而学习者是主动的行动者，在实践中经历着改变理解的动态过程。这是在社会性背景中恢复了学习的本源意义，因此“情境”在这里对于“体验”和“思考”来讲就是前提性的条件。(www.xing528.com)

职业体验将体验式学习与职业生活情境联系起来，就是让学生置身于丰富的、与各种职业活动相关的情境之中，让其全身心地参与到各种职业性的实践活动中去，使其获得相应的真切认知与情感体悟，从而加深对自我世界、生活世界、职业世界和社会发展的理解，并将这样的理解与其自身的未来相联系。从这个意义上说，它关涉学生的生涯发展，而《纲要》将职业体验作为综合实践活动课程的一种主要活动方式单列出来，是学校生涯规划教育日益受到重视的必然结果。因此，职业体验也是综合实践活动与生涯教育的交集所在。