小学综合实践活动的设计制作框架

虽然不同类型的设计制作过程不尽相同，但总体来说，设计制作的关键要素一般包括：创意设计，选择活动材料和/或工具，动手制作，交流展示物品或作品，反思与改进。

（一）创意设计

设计作为一种“热情的目的性行为”，本身是关于多元解决方案的提出与选择。因此，几乎所有的设计活动都有关键要求：创造性和想象力，全面性和苛求性。这一阶段主要包括：首先是定义问题，即明晰“问题”的本质属性，全面考虑设计的约束条件（如可用材料的限制），厘清与该问题相关的学科知识（如科学概念）。然后进行猜想，通过集体讨论并运用大量的独创性设计理念和解决方案，表达出（如用思维导图画出）设计理念，并将不同的解决方案呈现出来。接着，从中选出一个设计理念、一套解决方案。

为了体现设计的教育价值，还需注意设计的一般特征，如：设计过程是一个学习过程，设计需要互动，设计需要理性和直觉性思维，经由设计得来的新事物具有实用效能等。

（二）选择活动材料和/或工具

选择合适的材料和/或工具是使创意设计的梦想变成现实的重要条件。设计制作的材料可以包括：纸、木、皮、布、纱线、泥沙、金属等。工具可以包括：锯、钳、锥、钻、锉、针、仪器、饮具、笔等传统工具，以及编程工具、数据库、可视化工具、概念图、超媒体等思维工具，激光切割机、3D打印机、摄影摄像机、机器人等数字化、智能化工具。

在这个过程中，需要注意的是要为学习者对材料的判断、自身能力的判断提供机会。对材料的判断是指能够根据解决问题的需要、现实条件及材料本身的属性特征选择恰当的材料。为了发展这样的“材料认知技能”，需要为学习者提供一个独立判断与选择的机会，哪怕是做出不恰当的甚至是错误的选择，也可以是反思性学习的契机。对自身能力的判断是指学习者可以观察并判断自身能力的限制。在实践过程中，学习者若夸大自己能做的事情，也需要通过体验其后果才能进行学习，因而教师仍需为此提供机会。

（三）动手制作

创意物化意味着学生需要进行现场工作，进行系列程序的“动手”操作——将创意物化为人工制品。动手制作的程序可能包括：折叠、裁剪、切割、测量、烧铸、制模、作图、激光雕刻等手工制作，以及建模、编程、3D打印等数字制作。例如，在小学阶段，学生可以开展简单的手工设计与制作。借助信息技术，设计并制作有一定创意的数字作品。在初中阶段，设计、制作较为复杂的制品或用品，或以各种思维工具进行建模等。(www.xing528.com)

当然，制作活动并不仅限于“手”，通常还包括心灵、眼、耳、口、足等方面的技能和动作的相互适应和协调。在这个环节中，需要特别注意工具使用的安全性与规范性。

（四）交流展示物品或作品

交流展示物品或作品是设计制作过程中不容忽视的一个环节。学习者通过交流设计制作的实践过程（包括期间所经历的快乐乃至痛苦），展示实践成果，解释其工作原理，澄明并提升其思维过程等，以期与同伴在思维、情感上“相遇”。

在此过程中，需要注意：一是鼓励以多元方式进行交流、展示，促进多元化自我表达能力的发展。例如，可以以戏剧表演、绘画、数字故事等方式进行表现；以展板、橱窗、电子显示屏等多种手段展示物品或作品。二是鼓励相互欣赏、相互关心，不断践行积极的倾听与对话，避免消极的批评与指责。这既有利于审美意识、交流能力的发展，也有利于团队意识和互助精神的形成，为学生社会责任感的发展奠定重要基础。

（五）反思与改进

反思与改进过程是学生发展反省思维必不可少的环节，且这里的反思具有双重意义：第一个意义在于学生通过对实践过程中的行动及其结果做出思考，可以使行动及其结果更趋完善；第二个意义在于让学生的“在行动中反思”变得更加娴熟，从而成为反思性实践者。其中，前者主要是指学生通过评估和评价自己的工作，以及问题解决方案的适切性，并思考是否有更好的方式来解决问题、实现目标，并对新设计再一次进行测试的过程即为改进。

此外，为使设计制作活动具有真正的教育价值，还应满足几方面条件：一是以特定活动目的和行为激发、支持学生持久的兴趣；二是避免只有琐碎的活动、暂时的娱乐性，而是要让活动本身具有内在的价值；三是在设计制作开展过程中要适当地提出问题，以唤起学习者新的好奇心与求知欲望，以将其思维引向一个新的境界；四是要有充足的活动时间，以确保设计制作活动过程中的连续性，而不是零散、无关联行动的拼凑。学习者通过经历这一多阶段、多步骤、多维度的设计制作过程，既加深了对设计、制作内涵及其特征的理解，又发展了社会理解力和责任感。