社会服务的内涵及小学综合实践活动

在新的综合实践活动课程设计中，社会服务是一个相对独立的教育概念。社会服务是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社会活动，以自己的劳动满足社会组织或他人的需要，如公益活动、志愿服务、勤工俭学等，它强调学生在满足被服务者需要的过程中获得自身发展，促进相关知识技能的学习，提升实践能力，成为履职尽责、敢于担当的人。

从字面上看来，社会服务与过去作为综合实践活动课程板块之一的“社区服务与社会实践”相比有较大的改变。首先，“社区服务与社会实践”实际上是两个概念的杂糅，在定义上往往不得不把“社区服务”与“社会实践”一分为二，而社会服务是一个独立的、整体性的概念。其次，在常识理解而不是学术定义中，“社区”容易被褊狭地理解为一个地域概念，而“社会”一词更突出了某种相互关系，即“社会”是和“个人”相对的，人们习惯上用“人与社会”而不是“人与社区”来表达它们之间的关系，用“社会服务”侧重表达这种关系及这种关系的道德属性。

从定义上来讲，社会服务被赋予了更为丰富和完整的内涵，即强调社会服务活动本身的服务意义和学习价值的有机统一。一方面，作为一个教育学概念，它注重活动本身对学生的道德学习价值和知识学习价值，另一方面，它并非只把服务贬低为一种手段，而是同样强调服务活动对他人和社会的贡献和意义，即服务本身也是目的，实际上，正是在认真对待这种贡献和意义的过程中，社会服务对学习的价值才更能得到扩展和深化。(www.xing528.com)

按照上述的定义和解释，例如单独地让学生考察一条被污染的河流是不够的，学生们只是从中获得一些表面的体验和认识。社会服务要求活动本身体现出某种“服务”性质，因此需要学生做出相应的服务行动，譬如河流被污染的原因之一是垃圾污染，则可以让学生清理河岸的垃圾。不过，这种服务活动的意义还是有限的，服务的层次总体来说还是表面的，学生们也只是从中浅层次地收获了一些道德体验，尤其是，服务过程和结果几乎都与学生的知识技能的学习没有交集，或者说对学生的知识和技能学习几乎不产生什么影响。因此，根据学生的年龄特点和学习阶段，可以在更高标准和层次上设计社会服务活动，以更好地提升服务水平和推进学生的道德认知、理智成长和技能学习。例如针对河流污染状况，可以让学生结合科学课的学习，从河流中获取水样本，接着分析样本和证实结论，并向相关的污染控制部门提供研究结果或者通过各种媒体向大众发布和宣传自己的研究结果。