小学综合实践活动丨考察探究的实施和总结

整个考察探究活动可分为三个阶段，包含六个基本环节或关键要素。

（一）阶段一是课题的确立与启动阶段

此阶段的主要任务是学生从自己的生活世界中发现问题，形成相应的课题，并制订出不同详细程度的研究计划，来指引后续的整个研究活动。具体包含两个关键要素，其一是发现并提出问题。学生带着怀疑与好奇的眼光，从自然、社会和个体生活中主动发现问题，并结合自身的兴趣以及教师的指导、同伴的协助，提炼并确定合适的课题。这个要素一般遵循先构思学生个人的研究问题，后集体交流各自选题，最终实现研究问题的精致化，并确立小组合作团队等步骤。要注意的是，课题质量会对后续的研究活动产生根本性的影响。高质量的课题通常具有九条基本特征：对学生有吸引力、源自现实的生活世界、学生前期已有一定的相关经验、便于学生展开探究获得一手经验、对书本及成人不过度依赖、会衍生出许多相关问题、可从家长那里获得专业支持、能生成新的研究课题、有助于学生到校外寻找资料来源等。其二是提出假设、选择方法和研制工具。研究小组形成之后，就会制订初步的研究计划，在这个计划中，提出研究假设以及选择研究方法是最重要的部分。学生不能只满足于提出问题，应事先预想在实施过程中会出现什么难题，以及解决方案是什么，由此形成自己的一个或多个假设。学生也须在教师指导下了解常见的研究方法，并根据课题实施的需要来选择部分适用的研究方法。最后，为使学生在研究过程中及时、准确地搜集所需资料，必须在这个阶段设计好相应的现场观察表、访谈提纲、实验方案或社会调查表等。

（二）阶段二是课题的实施阶段(www.xing528.com)

此阶段的主要任务是进入现场，通过多方搜集资料来解决学生前期所提出的问题，分析所得资料并提出自己的观点，进而检验上述研究假设。具体包含两个关键要素，其一是获取证据。学生须带着研究问题和假设走进现实的情境或场所，进行一系列的研究活动。这种现场主要是教室外甚至是学校外的现场，旨在使学生将学校与社会、教育与生活联结起来。可以说没有现场工作，就没有真正意义上的研究性学习。在现场，学生所开展的研究活动包括观察、访谈、实验、调查、考察等，并通过这些方法搜集所需资料，以更好地理解、解决开始阶段预设的问题以及研究过程中生成的新问题。其二是提出解释或观念。学生完成资料搜集后须对其进行适当的编码、归档或整理，并进行不同深度的反思与分析。分析时可利用不同的形式与工具，如文字描述、图标呈现、照片诠释、思维导图绘制等，以使研究资料的呈现更加丰富和清晰。在此基础上，学生对研究资料进行解释，提出自己的观点，进而对之前提出的假设进行验证，如果假设成立，则将假设视为研究的结论，如果假设不成立，则做出相应的调整或改变，并继续搜集相关的证据来进行佐证。

（三）阶段三是课题的总结和展示阶段

本阶段的主要任务是将最终的研究发现汇总起来，得出结论，并以多种方式予以呈现，而后进行系统反思、欣赏、展示和评价，以为未来的考察探究奠定更坚实的基础。具体包括两大关键要素，其一是交流、评价探究成果。学生通过海报、板报、制作品、表演、绘画、视音频、地图等多种方式呈现研究的主要结论和心得体会，并进行交流与讨论。学生可以将最终的研究成果以及研究过程中所积累的素材全部纳入小组档案袋之中，以供教师、家长、同伴做出多主体性的评价。评价时可根据事先设计好的评价表格，进行文字描述或打分，表格中所涉及的评价维度则一般包括知识与技能、过程与方法、情感价值观和学习态度三大方面。其二是反思和改进，对考察探究整个活动进行评价的最终目的不是为了班级或学校的荣誉，而是为了学生个体的发展。因此无论每个小组呈现的研究成果为何，以及思考到何种深度，都应鼓励学生反思整个研究过程，诸如课题本身质量如何、计划完备与否、工具准备是否妥当齐全、小组合作是否顺利、研究方法的选择和运用是否适宜、方法实施过程中遭遇了哪些挑战、分析与解释资料是否全面、结论提出是否合理等。在反思这些问题的基础上，学生意识到自己研究的价值及局限所在，进而可提出改进研究的策略与方法，为未来的研究奠定基础。