小学综合实践活动：考察探究的基本特征

具体而言，考察探究具有四个方面的基本特征：

（一）生活性

考察探究活动的主题来源于学生的日常交往活动以及在校外机构的参观和考察、研学旅行等，是学生对其生活世界所进行的系统反思和研究，其实施的过程也是在生活的真实情境中进行，最终的目的也是为了更好地服务于当前的生活，并为未来生活做好铺垫和准备。

（二）自主性

考察探究活动是学生自己做研究的过程，这个过程既体现出学生个体的独特性，也体现出学生同伴文化的共同特征。考察探究的主题必须建立在尊重学生自身兴趣和需要的基础上，而且是由学生自主选择和确定的，教师只是起到辅助、指导和促进的作用，决不能代替学生确定主题，或直接为学生指定教师自己感兴趣的主题。研究计划的制订、研究方法的实施、研究结果的分析以及成果展示等一系列的活动，都是由学生自主进行与完成的，尽管这些活动的成功离不开教师的有效指导。学生通过考察探究所要获得的也是自己对生活的理解与创造，教师决不能把自己的观念强加给学生。(www.xing528.com)

（三）研究性

主题是学生发现日常生活、研学旅行、校外考察和社会调查中所存在的问题，并对这些问题进行理性思考而确立的。对主题的研究必须预先了解研究对象和目的地的情况，制订基本的研究计划，包括安排好分工、准备相关工具并提出可能解决问题的办法。在活动过程中小组成员须综合运用所学知识及技能，围绕各子问题展开现场考察和深入探究，搜集解决问题所需的资料和数据，并对其进行归类和分析，勇于批判、质疑和创造，最后则以适当的方式展示自己的研究成果。因此可以说，考察探究活动的整个过程都需要学生多元智力的投入与整个身心的参与，也唯有如此，学生的理智才能获得真正的生长与发展。

（四）课程性

考察探究不仅仅是一种学习或活动方式，更是一种课程形态。若要使考察探究发挥教育的真正价值，则必须指导学生设计一定的学习目标，不仅包括学科知识的综合运用，探究能力的习得与发展，也包括特定情感态度价值观的形成与深化，并按照这些预设或生成的目标开展系列研究活动。此外，考察探究不仅体现在过程性的现场活动之中，也包括课堂内的讨论、反思、资料分析和最后的评价、展示工作，因此涉及一系列循序渐进的课内外活动及程序，学生只有经历了所有过程，才算是完成了一次考察探究类型的综合实践活动课程。