小学生综合实践活动：项目学习的实施和研究型课程的推动

仔细阅读案例，思考“项目学习”是如何实施的。

在活动中共同成长

开学初，在我校掀起了实施研究型课程的热潮。尽管对“研究型课程”只具备初步的认识，但我和我的学生们还是满怀着憧憬与热情，投入其中。虽说活动并不如期待中的顺利，却也使孩子们获得了较大的收获。

1.确立课题，首遭挫折

兴趣是学生最好的老师，只有学生深感兴趣的课题才是真正值得大家共同倾注时间与精力的课题。为了使我们的选题课获得圆满成功，我精心准备了这堂课的开场白，以调动学生的积极性：“同学们，探究活动能活跃我们的思维，培养我们的观察能力、表达能力、合作能力和实践能力。当一次探究活动进入尾声时，你一定会发现你的知识增长了许多，你的各方面能力也提高了许多。想不想尝试一下？”

哇，课堂的气氛比我想象的还要热烈。孩子们天马行空，强烈地表达着自己观点。他们有的说，想研究矿泉水，了解它所含有的矿物质对人体究竟有什么好处；有的说，想研究太空，了解未知的宇宙到底是怎样的；也有的说，想研究沙漠，了解有哪些耐干旱的植物能在沙漠上生存；还有的想研究蔬菜、水果、服装、道路；等等。如果说课堂伊始我还为自己的动员成功而沾沾自喜的话，那么当这节课收尾时我已深感失望了。39颗脑袋代表的是30多个不同的观点，他们各执己见，互不相让。但是，难道就简单地予以否定吗？那岂不是抹杀了孩子们探究的热情。而且研究型课程强调我们必须尊重儿童学习方式的独特性，尊重儿童的自然天性。

该怎么办呢？在第二次上选题课之前，我引导学生在同桌之间、小组之间讨论自己感兴趣的课题，并思考：该课题自己是否也喜欢，是否可以把自己提出的课题先放一下，与其他同学合作探究共同喜欢的课题。课堂上，我又适时地加以引导，我们终于成功地确立了一级研究课题：蔬菜与饮食。同时，确立了五个二级课题：蔬菜的生长，蔬菜的种类，蔬菜的营养价值，蔬菜的美容作用和蔬菜的烹调。由我和我班的副班主任黄建华老师共同参与并指导。

2.制订方案，适当点拨

课题已经确立，小组已经分配，接下来就该考虑怎样来开展活动了。同学们议论纷纷，有的说，模仿二年级时学过的课文《丁丁的研究报告》，自管自研究，然后撰写自己的研究报告上交；有的说，上网查资料；有的说，开展小调查；等等。我首先积极地肯定了每一个孩子的发言，因为我觉得他们观点的表达都体现了他们智慧的火花，都体现了他们参与的热情。我提醒孩子们应该想办法有序而且高效地进行探究。我们制订了这样的方案：首先，成立五个探究小组合作探究，五个二级课题分别由这五个小组专项负责，每个小组的成员根据自身关注或喜爱的不同侧重点自由组合。其次，每个小组分别讨论适合自己小组活动的方式。探究蔬菜的种类、营养价值和美容作用的3个小组以上网查找资料、开展小调查为主；探究蔬菜的生长和烹调的2个小组以向身边的人请教、学习并动手实践为主。再次，填写项目相应的调查、采访、行动等记录表，把自己的所思、所想、所得全部留下痕迹，并归档于自己小组项目的个性化档案袋中，以便于资料整理。最后，开展互助联盟。小组内成员互助和小组间同盟互助相结合。

3.实施方案，喜忧参半

如何使学生的活动成为真正有意义的探究过程，使学生通过体验生活、关注社会、团队合作来认识自我、完善自我、提升自我呢？我和黄老师都感到非常茫然。对学生所选课题的认识之浅更使我们心中没底。当时心中只有一个想法：自己全身心地投入，把自己作为孩子的同伴，共同去步入蔬菜的王国。

而学生浓厚的探究兴趣就如同一缕缕阳光，照亮了我们的探究征途。他们每天都有着令人惊喜的行动或发现：“老师，今天我们播下了青菜的种子，有同学说要用脚踏一下才能长出来，可我不信，所以一人种一半田！”瞧，他们多有主见呀！“老师，今天我们去采访了对面的农贸市场，了解了许多蔬菜的种类和产地！”“老师，昨天我在家里向妈妈请教，用香菇烧了两个菜！”“老师，我上网查到胡萝卜被誉为‘皮肤食品’，经常使用能使皮肤白嫩有光泽，我已经对妈妈说过了，别老是敷面膜，多吃点胡萝卜就行了！”

各个小组的活动都开展得不错：种类小组、营养小组通过到农贸市场采访卖菜的摊主，买菜的顾客，以及学校的老师，自己的家庭成员、邻居、同学等积累了大量第一手的资料；烹调小组的同学在收集资料之余，还尝试着自己洗菜、做菜，获得了家长的好评；生长小组的干劲最足了，他们在学校的空地里自己犁田，开垦了一块土地，播下了蔬菜的种子，定时浇水、观察并记录。同时，我们的美容小组也没有闲着，他们也通过上网、小调查等方式积累了一定的材料。

孩子们用画笔画下了自己关于蔬菜的创想；制作了一些相关的表格，记录了许多自己独特的体验及感受；还兴致盎然地把自己的探究所得做成了电子小报、手抄报等。

探究活动确实给孩子们带来了成功的喜悦，但也使他们品味了失败的痛苦、受挫的迷惘。

我们的孩子第一次在黄老师的带领下来到计算机房搜索资料时，只要看到蔬菜二字，就马上记录下来，也不管是否有用，记录了不知道多少内容，整理时却发现没有多大意义。后来，在黄老师的指导下，他们才懂得了怎样选择自己真正需要的资料。

记得孩子们第一次来到农贸市场采访时，他们的采访也没有成功。有的对他们置之不理，有的对他们的态度粗暴：“小孩子，去去去！搞什么搞！”有的对他们的提问露出茫然的神色。看着他们一个个败兴而归的熊样儿，我提醒他们在自己身上找找原因。终于，他们通过讨论，得出了结论。有的说，是自己采访时不够礼貌；有的说，是自己提的问题太大，所以人家难以回答。比如有的学生当时就提了这样一个问题：你知道蔬菜有哪些美容作用？人家怎么会回答呢？商量好策略后，他们又一次来到了农贸市场，这一次，孩子们回来时满脸笑容，满载而归。

我们的生长小组播下的种子发芽后，却总是长不大。于是，他们经过向老农请教，想到了施肥，可蔬菜还长不大，他们又明白了还得优化菜苗，给菜苗成长的空间。后来，他们为了对各种蔬菜进行比较观察，又开垦了一块青菜园、蚕豆园和菠菜园。刚播下种子，一个孩子气喘吁吁地跑来了：“老师，我们的蔬菜园堆满了树，这可怎么办呀？”原来学校要搞绿化了。经过协调，树终于搬走了，孩子们一颗颗悬着的心也终于放下了。由此，他们经过商议，在院子里分别树立了三块牌子：青菜园、蚕豆园和菠菜园，以提醒他人这块土地已被我们占领了。青菜和菠菜首先长出来，孩子们当时可为蚕豆着急了，当慢性子的蚕豆苗终于也顶出地面时，他们可高兴了！(www.xing528.com)

4.交流成果，体验微笑

孩子们的想象力是丰富的，他们所能被挖掘的潜力更是无可限量的。参与探究的孩子，在收集资料的同时，思维得以碰撞出璀璨的火花。他们用七彩的画笔描绘出关于蔬菜的斑斓创想；他们用稚嫩的小手雕刻出以蔬菜为原材料的艺术品；他们用清亮的童音讲述出蔬菜王国的动人故事，还创编出朗朗上口的快板和旋律优美的歌曲；他们制出像模像样的蔬菜饮食调查问卷；他们还向身边的亲人朋友推荐健康菜谱……

图3-1　学生以蔬菜为原材料雕刻出的作品1　

图3-2　学生以蔬菜为原材料雕刻出的作品2

图3-3　学生在制作水果拼盘　

图3-4　成果展示现场

我欣喜地发现，探究活动使孩子们变了：思维活跃、行动积极了，他们做事情能够相互合作、相互沟通了，他们比以前更热爱生活，也更替他人着想了！

从上述情境看，“项目学习”的实施是由特定的阶段组成的。“项目学习”的实施到底由哪几个阶段组成呢？研究幼儿园和小学“项目学习”的资深专家、加拿大阿尔伯塔大学教授查德把“项目学习”分成“课题计划与启动”“课题实施”“课题反思与结论”三个阶段。

阶段1：课题计划与启动。“项目工作第一阶段的主要任务是，参与的儿童就选择的话题说出他们已知的信息、观点和经验，以建立课题探究的共同基础。在阶段1，教师帮助儿童对选择的话题建立共享的观点，形成引导其探究的一系列问题。”对特定话题已经知道什么？尚存在哪些需要探究的问题？如何对这些问题展开研究？比如到哪里去访问，访问谁，该做些什么，该探究什么对象，如何表现探究的结果，如此等等。本阶段要做的主要事情是：创造问题情境；对话题形成观念图（梳理已有的观念、知识）；列举探究问题；制订详尽研究计划。

阶段2：课题实施。根据预定计划展开课题探究过程，包括到具体情境中展开一系列研究，以及采用各种方式展现自己的研究所得。本阶段要做的主要事情是：准备现场工作（field work）；到现场与具体的物、人、情境接触而展开具体研究；对现场工作进行讨论、总结与提升；必要时再次进入现场对遗留问题或新产生的问题进行追踪研究；访问相关人员等。本阶段是课题研究的主体。

阶段3：课题反思与结论。项目工作第三阶段的主要任务是完成个人和小组的工作，并总结已经学会的东西。在第三阶段，希望绝大多数儿童会对所选择的话题进行彻底的、深入的理解。在本阶段，教师既帮助儿童反思其探究过程，又帮助儿童用富有想象力的方式如艺术、故事、戏剧等将所获得的新知识个性化，同时要敏锐地运用儿童的思想和兴趣在已完成的课题和下一个即将要探究的课题之间实现有意义的过渡。本阶段要做的主要事情是：反思探究过程和结果；展示探究成果；使获得的知识个性化。

上述情境中呈现的案例的第1、2部分大致等同于查德所提出的阶段1，第3部分和第4部分分别是阶段2和3的具体化。

从查德提出的“项目学习”的实施阶段看，“在活动中共同成长”案例的项目和实施仍然有改进的空间。如：对于如何去现场做研究，在制订实施方案时，可以进一步具体化，比如到哪里去访问，访问谁，访问什么，怎么访问等，使研究计划尽可能具体化。去现场做研究是项目学习的关键所在，因此，在制订项目研究方案时，选择去现场做研究的项目就显得尤为重要。

从上述情境和问题解决过程看，我们也可以发现：

（1）“项目学习”在项目实施上远比学科知识的系统讲授以及学生根据教师的安排做练习要复杂得多。好的“项目学习”可以使学生积极参与到学习过程之中，将学习过程变成探究过程，在探究中生成新的探究，学习因而与人生统一起来，成为持续终身的个性发展过程。而坏的“项目学习”可能比坏的“接受学习”还遭，它可能会成为形成浮躁虚夸、浅尝辄止的坏的学习习惯的过程，可能会浪费时间而一无所获。由于“项目学习”尊重了学习的复杂性，它本身是复杂的，因此，“项目学习”的项目实施依赖于复杂的条件。

（2）尽管三个阶段在“项目”发展过程中首尾相接、层层递进，但各阶段的内容并非呈僵化的线性关系。制订计划的任务不仅表现在阶段1；在阶段2，随着课题的进展，预订计划很可能会不断调整；而阶段3又预示着下一个项目的研究计划。不仅在阶段2展开课题研究，阶段1的问题提出和计划制订、阶段3的反思本身就是研究。而课题反思不仅是阶段3的内容，而且始终渗透于阶段1和阶段2。

（3）解放而不放纵，有指导亦有自由，这是教师指导“项目学习”的基本原则。