小学综合实践活动课程理念

学习提要

综合实践活动课程的开发与实施应基于如下基本理念：坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间；面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。

一位年过半百的语文老师参与了综合实践活动课程，他一直对古汉字文化情有独钟，认为这是我们文化的根，一定不能忽略和忘记，利用这次探究的机会，他说一定要让学生了解古汉字文化。于是，他精心设计了教案，内容丰富多样，涉及汉字形状的演变及意义、史书中记载的皇帝史官仓颉“造字”、甲骨文的历史及研究现状、一些独特的文字如相互连叠的“招财进宝”的写法、剪纸中一些字体的变形，甚至还有回文诗和宝塔诗等文体所反映出来的汉字的美。他觉得四十分钟的课不够用，因为还有好多东西没有讲给学生呢。由于投入和快节奏，他每次都累得满头大汗，可是学生却觉得有些乏味和枯燥，普遍参与状态不好。这位老师觉得很委屈，觉得自己的辛苦和用心没有得到学生的理解。

这位老师把综合实践活动课程当作传统的学科课程来上，自己设计教学内容和方案，尽量在单元时间里传授给学生尽可能多的知识，于是出现了上面的一幕——教师教得委屈、学生学得被动。所以，首先是教师必须了解综合实践活动课程与学科课程的区别，对其所倡导的课程观、学生观和教师观有一定的了解和体会，这样教师才能恰当地发挥自己的指导和引领作用，学生的创新精神和实践能力才有可能得到发展。教师不再以知识权威者的身份将预定的知识传授给学生，学生也不再作为被动的接受者接受教师发出的指令。在开放的情境中，他们将共同作为课程的开发者、创造者和实施主体，依赖自己的智慧和创意，在交互过程中共同构建课程的内容，设计实施的方案，完成课程的评价。(www.xing528.com)

学科课程与综合实践活动课程不仅是两类课程，更是两种价值、两种视界：一是学科的视界，一是生活的视界，两者不能互相替代，只能互补、联系、整合。学科课程与综合实践活动课程互相联系。首先，两者都崇尚探究，都强调学习方式的转变。学科的本质是探究。只有在探究中，学科课程才能促进人的发展。如果只是把学科知识现成地接受下来，那人的心灵会变成人类过去改造环境的战利品的俘虏。探究是揭示生活意义的基本途径。探究的态度不仅有助于创造理智、民主的生活，而且有助于抵制生活中的愚昧、迷信和专制。其次，学科与生活互相促进，历史统一。学科源自生活，并指向提升生活的意义。生活诞生学科，并为学科所改变。因此，学科课程与综合实践活动课程应当也能够建立内在联系。

植根于生活的综合实践活动课程首先尊重人的自然需要和兴趣，因为这是人好奇心的“第一本原”。综合实践活动课程当然不否认人为的需要和兴趣，但强调将其与自然的需要和兴趣结合起来。上述案例中教师的委屈和困惑正是由于他忽视了学生的兴趣和生活世界，因而尽管他认为这些内容值得探究并做了充分准备却没有引起学生的共鸣。

作为与学科课程并列且有效补充和完善了整个课程体系的新增必修课，综合实践活动课程的开发与实施应基于如下基本理念：