创作是把作家的心理力场转化为有形作品的物理力场，欣赏是把作品有形物理力场再转化为读者感受到的作者心理力场。[1]就一篇文章或一部作品而言，创新阅读是一个人入乎其内到出乎其外的过程。[2]反过来说创新写作就是一个人出乎其外到入乎其内的过程。
语文教学中的阅读是对读物、作品的再生产、再创造。它不仅要求学生获得课文内容最初的直接的字面意义的能力，获得深入到课文的字里行间去解释其思想内容的能力，获得对课文做出自己的辨别和评价的能力，而且还要求学生获得离开课文提出或解答超出课文原意之外的新问题的能力。甚至还应该培养学生在课文的启迪下，创造性地设计与此相关的系列新认知的能力。
阅读是写作的基础。学习写作有一个从“吸收”到“流淌”的过程，培养写作功底往往从阅读开始。语文学家刘国正认为“阅读，主要是阅读名家名作”，“历代大家留下的名篇是政治史、文学史、思想史、文化史上的瑰宝”，“名家名作中凝结着运用语言的高超艺术……对于写作的影响虽不能立竿见影，却有无形的、深刻的、长远的效果，往往终身受用不尽”。写作历来有“厚积薄发”之说，即通过阅读的日积月累，蓄积成深厚的学养，然后融会贯通，别具匠心，抒发出来就是好文章。
阅读是写作能力不断提高的动力之一。阅读，是一个积累的过程，也是一个不断消化、为我所用的过程。从写作的角度说，阅读能力就是具有对积累的知识进行消化、整合和应用的能力，使原有的外来知识经过思维的“化学反应”后，成为自身素质的有机组成部分。(www.xing528.com)
写作促进阅读的深化与活用。不带有明确的写作目的、自然积累式的阅读，对提高写作水平同样也有不可低估的作用，甚至怡情养性、自娱自乐的休闲式阅读也会改变一个人的精神趣味。但是，在写作动机驱动之下的阅读，更有利于阅读的专注和深入，也更容易达致融会贯通、豁然开朗。有过此类经验的人都会体会到，转化为写作的阅读是更有深度的阅读。再者，从学以致用的角度来看，写作就是阅读的活用过程，阅读所得，只有在写作过程中才能被真正消化和真正使用。口头表述，虽然也在学以致用，但总不如写作来得全面、严谨、深刻、持久。从这个角度说，写作又是对阅读质量的有效检验。
吴晗曾说：“读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。”可见读写结合既是学习的过程，又是创造的过程。通过阅读与写作，培养了语感，丰富了语言的积累，养成了良好的习惯。在发展思维的同时，也大大提升了学生的阅读技能与写作技能，从而达到提高学生语文素养的目的。
阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。写作可以呈现阅读状态，还可以促进、深化阅读效果，提升阅读能力。提升写作能力，最重要的是扩大阅读面，加上适当的思维训练和文字训练。因此，阅读教学是写作教学的基础，写作教学是阅读教学的延伸。阅读教学和写作教学是互为促进的关系，阅读教学可以正面促进写作教学，而写作教学可以反过来影响阅读教学。
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