小学作文教程：打下写作基础

（一）明了字词音、形、义为写作教学储备学生的语言文字库

写作需要人具有基本的语言文字积累和应用能力，特别是书面写作还需要语言文字的书写能力。识字、写字教学对写作教学起到的是基础性作用。识字、写字教学不仅为阅读教学、口语交际教学储备语言文字能力，而且为写作教学储备语言文字运用能力，为写作教学储备学生的语言文字库。从内容上看，这里面包括拼音教学、识字教学、写字教学、识词教学、写词教学、识词组教学、写词组教学等；从涵盖的因素看，主要包括音、形、义的正确识记和字词的规范书写；从运用上看又包括多音字、多义字、同音字的辨析与运用，同义词、近义词、反义词的辨析与运用，不同词性词语的积累与运用，词组的搭配与运用等，这些要素都是学生写作必须储备的语言文字库，以便写作时信手拈来，来之能用，用之能成。

【对点案例】《认识反义词》教学设计片段

师：孩子们，陈老师特别喜欢玩游戏，你们喜欢吗？

生：喜欢。

师：那我们一起来玩一个找反义词的游戏吧，“长”的反义词是——

生：短。

师：“轻”的反义词是——

生：重。

师：“起”的反义词是——

生：落。

师：“来”的反义词是——

生：去。

师：“提”的反义词是——

生：按。

师：你们的表现真不错，那你们会用一个手指来比画这些反义词的意思吗？

生：摇头沉默。

师：没关系，来，伸出你的小手指，和老师一起来试试看。

（孩子们在老师的引领下，比画着“长”和“短”“轻”和“重”“起”和“落”“来”和“去”“提”和“按”这些反义词的意思。）

师：孩子们，类似的反义词还有很多，我们现在学这些反义词有什么用呢？

生：生活中用。

师：对了，我们在生活中要互相交流，而交流的主要方式就是互相说和写，所以我们现在要多学习积累这些反义词，就是为了生活中的听说、阅读和写作。

【案例导引】游戏精神是儿童文化与成人文化的根本区别所在。教师以“找反义词的游戏”为契机，使学生在潜移默化中很好地认识积累到了一组组反义词，对音、形、义都有所感受。同时，教师的识字教学不是孤立进行的，还配合进行了写字教学，最为关键的是借此让学生明白识字的最终目的是为生活中的听说读写储备语言文字工具，为后面的写作教学做了很好的积淀。

（二）强化汉字书写指导为写作教学训练学生的语言文字书写能力

学生的写作能力不仅是对语言文字的理解、选择、组合运用，还是对语言文字的书写运用，也就是还需要储备学生语言文字的书写能力，即写作需要能识字、能写字，特别是对书面写作来说，学生的文字书写能力就显得更为重要。正字正音、遣词造句、辨字析词等都需要书写能力。虽然现在很多人都可以用电脑、手机等现代化通信设备来进行写作，但从小学生开始加强学生的基本汉字书写能力训练，已成为刻不容缓的教学任务。汉字书写教学要注意从简单到复杂的循序渐进的练习过程，如从笔画书写开始练习，然后到偏旁部首的归类练习，再到单个字书写练习，单个字又要注意不同结构的归类练写，接下来到词及词组的练写等，逐渐加深、加长。

【对点案例】“一”的识字写字教学

师：孩子们，你们评得真不错，看来大家都很好地掌握了写“一”的秘诀。老师要祝贺你们！俗话说，好戏往往在后头。今天，老师还给大家带来一位新朋友，你们想认识他吗？（师拿出了事先准备好的青蛙玩偶，套在手上。）早上，小青蛙吵着闹着要来见我们小朋友……咦，它怎么哭了？让陈老师来听一听。（师把头俯在青蛙的嘴边，静静地听，小朋友们也竖起耳朵来。）

师：哦，原来是这样啊，还是让小青蛙自己来跟小朋友们说吧！——（模拟小青蛙的声音）今天早上，我急着想来见大家，不小心摔了一跤，把本来要送给大家的两个字“二”和“三”掉在地上，散了一地，现在我把他们东拼西凑在一起，也不知道哪一个是正确的，怎么办呀，呜……

师：小青蛙，别哭了，我们一（1）班的小朋友一定能帮你找出那正确的两个字，大家说能不能？

生：能！

师：（把错误组合的“二”和“三”横摆在黑板上。）哪个小朋友愿意来帮小青蛙在田字格里摆正确“二”和“三”呢？

生：我来，我来，我来！

（师请两位学生上台摆放“二”和“三”。）

［帮助“小青蛙”的教学情境，既有效地再度强化了低段学生的有效注意，并巧妙地承上启下。］

师：好，大家仔细看一看，这两位同学摆得正确吗？

生：“二”字中的短横放反了。

生：“三”字的三横分得太开了。

生：“二”和“三”这两个字有些歪了。

师：你们真会观察。我们一起来纠正吧。（纠正好后）哎，大家有没有发现，这两个字中出现了什么新的笔画？

生：是短横。

师：这个短横是什么形状呢？（师出示《兰亭序》中的左尖短横。）请大家找一找，这个短横与我们刚才学的长横有什么共同点和不同点？

生：这个短横的左面尖尖的。

生：这个横有点短，刚才的一横长。

生：这个短横的右边部分与长横是一样的。

师：那你们猜一猜，这短横是怎么写出来的呢？

生：我想，应该是起笔轻一点，再慢慢重起来，最后顿一下，提起来。

师：太棒了，你真是一个聪明的孩子！陈老师要把自己写的短横奖励给你。好，现在请大家拿出写字作业本，认认真真地来写一写“二”和“三”，比一比，谁写得最好。

（学生练习，教师巡回指导；写好后，在投影仪上展示，交流。）

师：孩子们，这节课，我们一起打开了“一”的写字大门，看到了里面迷人的写字风景，探索到了其中精彩的写字秘密，我们也体会到了写字的快乐与趣味，我要祝贺大家！老师相信，在以后的写字道路中，我们一定会越走越开心，越走越有收获的，让我们一起努力吧！

师：最后，我还要问大家一个问题，我们辛辛苦苦地学习像“二”和“三”这样的汉字，到底有什么用呢？

生：为了能写好我们要组的各种词。

师：那孩子们能说出几个我们在生活中使用“二”和“三”的词语吗？(www.xing528.com)

生：能。二个，三个，三心二意……

师：很好！大家试着跟我一起写一写这几个词。（教师在黑板上写，学生模仿写。）

师：那我们学写这些使用“二”和“三”的词语又是为了什么呢？

生：为了造句时用，特别是写句子的时候用。

师：对了！我们学习写好这些字词的目的就是为了书写句子，以后还要书写段落和作文，就是为了大家常说的写作文。所以大家现在要好好地书写好这一个个汉字和词语，以后才有工具写。

【案例导引】教师以帮助青蛙摆汉字的方式，让学生更直观、有针对性的感悟长横、短横的区别，使“一”的教学更深一步，达到了举“一”反三的教学效果，使学生在潜移默化中很好地感受到了书写的最基本要领。更为重要的是，教师没有仅仅停留在识字、写字教学上，而是进一步启发学生写好字是为了写好词，写好词是为了写好句，写好句是为了写好段，而写好段是为了写好篇，为后面的作文教学做了很好的文字书写能力积淀。

（三）以识字教学为写作教学辅助训练学生的综合认知能力

大量识字的目的是为学生的尽早阅读铺开道路，而识字的同时进行同步阅读又有利于巩固学生的识字成果。在教学过程中，教师通过推荐学生阅读人教版课标教材的《同步阅读》和带拼音的儿童读物、朗读背诵古诗或儿歌等途径，让学生在识字的过程中阅读，在阅读的过程中识字，学生的识字巩固程度和识字能力、阅读能力都有明显提高。这里面就包括注意力、观察力、辨析力、联想力、想象力等综合认知能力的训练。通过识字教学来有效促进学生阅读能力和综合认知能力的提升，也就为写作教学辅助训练了综合认知能力，开拓了写作的认知思维和眼界。

【案例导引】汉语拼音《a，o，e》的教学设计

师：同学们，你们能把a，o，e的形状记住吗？

生：能。

师：书上这幅图能帮你们记住a，o，e的形状，请大家看看图，想一想有什么新的发现，同桌交流交流。（生互相交流。）

师：谁愿意把自己的新发现告诉大家？上台指着图说。

生：我发现小女孩的头像a。

生：我发现大公鸡打鸣这个圆圈像o。

生：水中的影子像e。

师：水中谁的影子呀？把话说完整，好吗？

生：水中大白鹅的影子像e。

师：说得好！你们还有什么好的方法把a，o，e记住呢？也可以编一编顺口溜，像刚才老师教你们读的那样：小女孩唱歌，a，a，a。请小组讨论讨论。

生：我觉得o像个游泳圈。

生：我觉得o特别像一个钥匙圈。

生：爸爸上网时，我看见一个e在不停地转。

师：真聪明！这说明你们平时很注意观察生活。谁能编一编顺口溜呀？（无学生举手）我们一起编好吗？

师：水中一只鹅，它的（指着图）倒影。

师生：倒影——e，e，e。

师：（指着o图）谁来编顺口溜？

生：一个圆圈，o，o，o。

师：孩子们，我们要学的拼音字母比较多，但每个都有它独特的外形，在学习时要善于发现它的外形特点，看它的外形跟你生活中看到的什么东西相像，抓住特点联系起来区别和记忆。这也是以后我们在阅读课文和写作文时需要的能力。

【案例导引】教师以编顺口溜的方式，引导学生去观察、辨析拼音字母a，o，e的形状特点，并联想、发现生活中与之外形相似的事物，进而让学生更直观、有针对性地感知到每个字母的特点和区别，便于识记和书写，训练了学生的注意、观察、辨析、联想等综合认知能力，为写作教学做了一定的铺垫和训练。

（四）结合识字写字教学过程为写作教学积累学生写作素材

汉字本身就是汉文化记载和传承的重要载体，它的产生、演变和发展过程都富含着丰富的中国传统文化内涵和信息。在识字写字教学过程中，教师要充分利用好汉字的这一特性，从它的造字源头探究，从它的音、形、义的分析，从它的认识、书写过程，从它们相互之间的辨析等方面着手，深入挖掘文字中所蕴含的丰富多彩的历史痕迹、文化要素、现实联系和社会知识，拓展识字写字过程中所涉及的相关知识和信息，以此内容来丰富学生的综合知识和感悟，为学生的写作能力训练积累丰富多样的综合知识素材，进行相应的传统文化和社会生活常识普及、熏陶，为写作教学提供综合素材积累的支撑。

【案例导引】汉语拼音《a，o，e》的教学设计

师（出示本课情境图）：看了这幅图，你想说什么？

生：我觉得这里很美。

师：美在哪儿？

生：（指着图）树木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鹅、小鸭子都很美。

生：我想到这里的空气一定很新鲜。

师：你是怎么想到的，能告诉大家吗？

生：因为我看到这里的树木很多、很绿。

师：树木很多、很绿，用一个词怎么说？

生：树木茂盛。

师：小朋友，茂盛的树木不但能给我们带来新鲜的空气，还能美化我们的环境，你喜欢这美丽的山村吗？

生：（齐）喜欢。

师：（指着图）山村的早晨实在太美了，让我们来到这美丽的山村里看看小女孩、大公鸡、大白鹅在做什么呢？哪个小朋友的耳朵最灵，能听到好听的声音呢？

生：我听到小女孩唱a的歌，公鸡唱o的歌。（师出示a和o。）

生：我听到小鸟叽叽喳喳地叫着，小鸭嘎嘎地叫着，大白鹅也唱歌。

生：我会背《鹅》，鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水……（师出示e）

师：小朋友观察得很仔细，还很聪明，现在一边看画面，一边跟老师读：小女孩唱歌，a，a，a；大公鸡打鸣，o，o，o；大白鹅拨水，e，e，e。

师：今天，我们就学第一课a，o，e。

【案例导引】同样是教授拼音字母a，o，e的认识和书写，本例中的教师不是直入主题，进行干巴巴的直达式教学，而是通过引导学生对美丽山村图的赏析开始，去观察和发现其中的一草一木、一山一水、一人一物来感知山村的自然美景和人文气息，这本身就是对学生写话的一次素材初步积累，也是对写话观察及记写要素和顺序的指导，达到了以拼音教学为主，顺道实施看图写话素材积累训练为辅的额外教学效果。