小学写作教学设计及指导

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“要重视写作教学与阅读教学，口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。”小学正是口头语言向书面语言过渡的关键期，教师必须给他们提供说话、写话以及习作的依托和帮助。再者，培养学生识字、听话、说话、阅读、写作的能力是小学语文教学的整体目标。

“一切改革的困难无不是观念的改变。”教师应当变传统的“作文教学是语文教学的一部分”的思想为“作文教学应融汇于语文教学的全过程、全方位”的思想。我们习惯于将语文课机械地拆分为“讲读课”“作文课”；将课外阅读、综合实践活动与作文搞成貌合神离的“三层皮”；作文与作业“我中无你”“你中无我”；课文分析关注语言内容，忽略语言形式；语言实践中重听读、轻说写。这些都是人为地将作文教学从语文教学中割舍开来的做法，其后果必然导致作文教学的“孤军奋战”，造成阅读教学的“舍本逐末”。语文素养要求学生具备七种语文能力，这七种能力都能在作文中得到体现，作文也离不开这七种能力。从这个意义上讲，《课标》中的“语文教学要致力于学生语文素养的全面提高”即可解释为“语文教学在很大程度上是致力于学生作文水平的提高”。因此，在整个语文教学空间内，在备、讲、辅、批、考整个语文教学过程中，我们首先想到的和始终不忘的都应是“训练作文”。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”，同时指出“写作能力是学生语文素养的综合体现”。教师要将写作教学与语文其他教学紧密结合起来，不能各自为政，在识字写字教学、阅读教学、口语交际教学及综合性教学中，根据每类教学板块的特点，要么为写作教学打下语言文字基础，要么为写作教学提供可资借鉴的写作方法和技巧，要么为写作教学提供口语写作的辅助训练，要么通过生活实践来丰富和检验写作教学的成效。一句话，因为写作能力是学生语文能力的综合素质体现，写作教学成效是对其他教学成效的综合性检验和运用，所以其他四类教学都要为写作教学服务，为写作教学作铺垫、打基础。(www.xing528.com)

要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学、识字写字教学、综合性学习教学之间的联系，善于将读与写、说与写、认与写、动与写有机结合，相互促进。如此丰富的作文教学是否会耽误课文本应该完成的教学目标呢？教师要完整认识小学生语文学习的目的，显然不仅仅是学几篇课文，语文老师的作用就是培养学生的语文素养，而写作能力恰恰就是综合素养最重要的体现，所以只有根据单元写作要求训练了学生的作文素质才能算完成了语文教学的完整目标。