摘抄仿写法是指阅读教学过程中，教师捕捉美文佳句，引导学生通过仿写发现和掌握各种句子里词语的搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。这是第二学段学生积累语言材料特别是有新鲜感的句段的主要途径，更是提高学生习作仿写能力的主要方法，《义务教育语文新课程标准（2011年版）》就特别强调写作要与阅读结合，读写一体。三、四年级选编的课文和语文天地里的短文就是一篇篇供学生学习、借鉴、仿写的经典范文，特别是其中描叙人、事、景、物的经典句段，更是学生摘抄仿写的重点。教师要开展模仿性练笔，选取课文中典型句段，如总分结构、排比句式、比喻句等，仿造其规范的语言和句式，指导学生进行仿写，通过仿写使学生逐步掌握各种写作方法，使写作能力训练在阅读能力训练中得到不断促进和提高。儿童作文必须要经历一个由扶到放的过程，虽然学生口头语言已有了相当的积累，但要他们用准确的书面语言表达自己的意思毕竟还有较大困难。从模仿起步能在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，从而大大降低起步作文的难度。教学实践中，仿写训练是读写结合得很好的形式，既好学又好用。长期坚持让学生进入小片段练习，学生产生语感后会促进他们对整篇文章的写作。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
主要教学流程：阅读→勾画→分析→摘录→仿写。
（一）阅读
学生阅读课文全文或部分重点段落，可以是朗读、默读等形式，熟悉内容和词句段。
（二）勾画
教师引导学生寻找勾画自己比较喜欢的词句段，包括课文的点睛词、优美词、中心句、起首句、小结句、修辞句、标点符号用得好的句子、经典段、重点段等等。
（三）分析
进一步带领学生品读欣赏自己勾画出的好词好句好段，并分析自己勾画的原因，原文使用这些好词好句好段的好处，以及是如何恰当运用的等等。
（四）摘录
布置学生课堂或课后摘录抄写找出来的这些好词好句好段的练习，巩固对它们的理解和掌握，为仿写储备语言材料。
（五）仿写
指导学生将这些好词好句好段有意识地运用到自己的习作训练中，并设计相应的习作训练形式让学生进行实践。
【对点案例】《尊严》第二课时教学设计（陈佳艳）
一、温故设疑，提问“尊严”
1.同学们，上节课我们已经初步地学习了这篇课文，请同学们再齐读课题。（生齐读。）谁能用一句话概述课文主要讲了一件什么事？
（引导学生用一句话概述谁、什么事。简单复述课文内容，锻炼学生概括能力，同时使学生很快走进文本。）
我们一起来读一读课文最后一段话，感受哈默的成功。
（出示幻灯片：“二十多年后，这个年轻人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。”）
（课件“果然”下加点，引导学生认真读读，理解“果然”这个词的意思：事实与想的或说的一样，意料之中的事情。）
逃难人那么多，为什么杰克逊大叔偏偏就料定哈默能成为富翁呢？而且还是百分之百的富翁！哈默身上到底有什么与众不同？这节课咱们就来看看哈默身上究竟有什么魅力能让杰克逊大叔刮目相看？
二、以读促悟，感悟“尊严”
（一）阅读提示
要想了解一个人，首先要对他有所观察。你要观察他的神态、动作、语言，走近他的内心，你才能了解他，读懂他。请同学们默读课文，运用课后习题三中的好方法，找出文中描写哈默外貌、动作和语言的句子，认真体会，把自己感受比较深的句子多读几遍，可以在书上写上批注。
（二）自主学习，合作学习
学生默读课文，勾画出描写哈默神态、动作、语言的句子。自己思考，将自己的阅读体会写在旁边。还可以和同桌交流。
（三）阅读交流
预设：
A.“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”这是杰克逊大叔见到哈默的第一眼感觉。引导学生反复品读，感受到哈默非常非常瘦，应该很久没有吃到有营养的食物，甚至是充足的食物了。感受到了哈默一路非常艰辛，没有好好休息。引导学生结合当时的语境来理解，哈默也是一个逃难者，一路的奔波，长期营养不足，填饱肚子都是个问题。此时哈默最需要的是什么？（就是一份食物）即使到了这等地步，他还是不肯接受施舍。
B.当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”让学生品读体会：哈默想通过自己的劳动获得这些食物，不想和其他人一样直接拿到食物就吃。他想用劳动换取食物，所以他会问“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”谁还想学学哈默，问一问大叔？（生个别读，请学生来评价朗读）从哈默的话当中感受到哈默是一个不愿不劳而获的人，一个有原则的人，即使自己已经饥饿难耐，却仍然坚持自己的原则。
C.“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！”出示课件，引导学生品读体会：哈默当时听到杰克逊大叔说没有活儿干，目光一下子就灰暗了，“神态”很失落。为什么听到没有活儿干会很失落呢？没有活儿干，就意味着他将继续忍受饥饿与寒冷。“喉结上下动了动”体会到哈默内心也是渴望这些食物的。（师追问：你能不能做一下这个动作？什么样的情况下会做这个动作？）（生答：只有在很想吃东西的时候才会做这个动作）（板书“动作”）通过朗读感受到哈默一定要用劳动换取食物的坚定。我们能够从一个细微的动作和神态了解一个人的真实想法，走进他的内心。这就是细节的魅力，这就是细心品味的魅力，同学们以后读书也要像现在这样，细细地读，细细地品。感受到哈默是一个怎样的人？（非常有原则的人、自食其力的人等）尽管他那么渴望食物，没有食物就可能要面对死亡，他还是坚持了自己的原则。
D.“‘不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！’年轻人站起来说。”杰克逊大叔知道哈默的饥寒交迫，也理解他的做法，于是告诉哈默有活儿干。当听到可以通过劳动换取食物时，哈默是什么反应？从“站起来”可以看得出来他很激动。从“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”可以看得出来他很急切。从“！”也可以看得出来他态度很坚定。小组合作：与小组同学分角色朗读对话，注意语气和神态。（配乐朗读）
三、读中悟情，升华“尊严”
（一）品味“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”中的“狼吞虎咽”
哈默通过自己的劳动换取了食物，同样是狼吞虎咽，哈默吃的和其他人是一样的吗？(www.xing528.com)
（联系之前逃难的人吃东西时的“狼吞虎咽”。感受哈默的饥饿程度，感悟哈默通过劳动获取食物、先劳动再吃饭的尊严。逃难者得到的是善良人的施舍与怜悯，而哈默却是通过自己的劳动获取的报酬、换取的尊重。）
（二）看到文中阅读小提示“我知道杰克逊大叔为什么要留下这个年轻人。”
学生独立思考后与同桌之间相互交流，再与全班分享自己的想法。
（虽然哈默现在什么都没有，但他有尊严，他会通过自己的劳动去获得回报。目前的困难只是暂时的，一个有尊严的人，有高尚品格的人就能创造财富，取得成功。杰克逊大叔也正是看中这一点才把哈默留下来的。）
（三）朗读“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
现在你能解决咱们刚开始上课时提的那些问题了吗？
为什么杰克逊大叔偏偏就料定哈默能成为富翁呢？而且还是百分之百的富翁！哈默身上到底有什么呢？（有靠劳动换取食物的尊严；有原则）
再读一读这句话，这里的富翁指的是什么？
（引导学生理解这里的富翁并不是拥有大量财富的人，而是精神上富有的人。）
再次朗读这一句话，男女生分读。
（四）正是因为哈默有尊严，有自己的原则，通过自己的努力，取得了巨大的成功。那么“有尊严”就“百分之百”能成为富翁吗？
1.出示《嗟来之食》小故事，体会杰克逊大叔的尊重。
文中的这位饥民和哈默有什么相同之处，又有什么不同？先自己思考，再与小组讨论。注意在发言前要先组织好语言，并且运用咱们今天学习的新方法，抓住人物神态、语言和动作的句子，来表达自己的观点。
2.汇报：
（1）相同点
小组一：（生读描写外貌的语句发表观点）从这位饥民的穿着，也就是外貌上看出他也和哈默一样是一位长时间奔波的人。
小组二：（生读描写动作的语句发表观点）从这位饥民的动作上看出他也和哈默一样是一位疲惫不堪、极度饥饿的人。
小组三：（生读描写动作的语句和饥民的话语发表观点）从这位饥民的动作以及他的话当中感受到他和哈默一样是一位有尊严的人。
（2）不同点
小组四：文中的哈默最后成为石油大王，取得了巨大的成功，而这位饥民最后饿死了。
3.同样是有尊严的人，结局却大不一样，他们之间最大的不同是什么呢？
（哈默遇到了一个理解他、尊重他的杰克逊大叔，而这位饥民却遇到一个侮辱他尊严的黔傲）
（课件出示幻灯片：“二十多年后，这个年轻人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。”）
小结：哈默之所以能取得巨大的成功，除了他自己的尊严，还有别人的尊重！（板书“尊重”）
五、余音延绵，拓展“尊严”
1.学生交流课前搜集的有关“尊严”的名言或小故事。
2.人必自敬，然后人敬之。哈默在穷困潦倒、饥寒交迫的困境中，仍能时时维护自己的尊严，善良的杰克逊大叔在关爱他人的情况下，仍能时刻尊重别人的尊严。他们两个人都应该值得赞颂！在我们悠久的历史中，或者我们的身边，这样的人一定有很多很多，这就需要同学们去寻找，去体会！
3.作业设计
（1）再次用心朗读这篇课文，找出文中自己喜欢的句子，细细体会，再摘抄到自己的积累本上。
（2）运用描写人物外貌、神态、语言、动作的写作方式写一写自己看到的或知道的有关尊严的人或事。
（陈佳艳）
【案例导引】第二学段阅读语言积累的重点是佳句好段，还包括修辞手法的灵活运用和标点符号的正确使用，同时还要积累怎样用生动新颖的词、句、段来表达自己的独特感受。本教学案例就是充分利用《尊严》这篇课文资源，引导学生找寻、赏读、分析、总结文中描写人物特点的佳句好段，并进行了写作指导，为今后写作做好了语言积累工作。
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