小学作文评改指导的分析介绍

作前准备指导是解决写什么，作后评改指导是解决怎样写好。作后评改指导过程主要指导学生如何准确运用语言。小学生作文中语言运用的不足之处很多：记事记叙文，表现中心部分写不具体；写人记叙文，人物特点写不分明；写景状物作文，景物层次不清。指导学生如何准确地运用语言，可以通过教师批改学生作文后，根据发现的问题，进行讲评予以指导。

作文讲评是作文教学中不可或缺的一种表现形式。它对于提高学生的写作水平有极大的帮助，甚至超越“作前指导”。著名特级教师管建刚在《我的作文教学主张》一书中就主张“讲评”重于“指导”。而有些教师以为讲评课就是让学生将作文读一读，老师评一评，因此就造成了这样的一种现象：教师在课前“披星戴月”地批改，但学生拿到作文本却“视而不见”；教师在课上“激情澎湃”地点评，但学生盯着作文本却“呆若木鸡”。结果可想而知，教师劳而无功，学生收效甚微。更严重的是，个别教师将作文讲评课变成了“作文批斗会”，极大地挫伤了学生的写作信心，使学生对作文产生了恐惧心理。因此，作后讲评要引起每一位语文教师的重视。

☞抛砖引玉

附：《一个快乐的人》作后讲评教学实录^[3]

一、人人可能的欣赏：让写作精彩起来

师：读同学的作文，我喜欢找精彩的句子，我觉得，读精彩的句子是享受一场语言的盛宴。这次，给我带来语言享受的同学有哪些呢？（幻灯出示，下同）

·好心情，会让阴雨连绵的日子出现阳光；好心情，会让枯萎的花朵开放；好心情，会让没路的地方踏出一条新路来。

——张琳薇

·每当我烦恼时，我就会听听音乐，把所有的烦恼抛到九霄云外；每当我高兴时，我就会听听音乐，跟着它一起唱，唱出我的快乐；每当我无聊乏味时，我也会听听音乐，这时，它是我最好的陪伴……

——方静

学生朗读，师评：对称、排比的语言，往往是精彩的，有魅力的。我更欣赏其中的“分号”，一个连标点都注意的作者，我佩服。

·我有烦恼，会把它和别人一起分担，因为这样可以分掉一半的烦恼。我有快乐，会和朋友一起分享，因为这样可以使快乐增加一倍，也可以带给他人快乐。

——徐锦盈

·被一只马蜂蜇了，应该高兴，要想到不是一群马蜂蜇；一颗牙疼，应该高兴，要想到不是满嘴的牙疼；自己的家产丢了，应该高兴，要想到不是自己的快乐丢了……

——祝昊

学生朗读，师评：写作要有自己的观点。有自己的观点的话，是精彩的。

·每次画画时他总是笑呵呵的，连画也好像感染了他的快乐似的，变得明快起来。

——彭芳

·我和妹妹一同把手伸进了蛋糕里，又飞快地拿了出来，手上全是奶油，我把奶油抹在妹妹脸上，妹妹又抱紧我，把我身上都抹上了奶油，我们都成了大花猫……笑声震得屋子都快翻了。

——徐雨萌

指名朗读，师评：刚才让大家猜“笑声”怎样了，猜不出。告诉你，出人意料的表达，是精彩的。你写的话，要让别人猜不透。

·邓超迫不及待地冲上讲台表演大猩猩，只见他胸一挺、眼一眯，捶打胸脯，“哇咧”直叫，逗得我们哄堂大笑。

——林天聪

·他哈哈大笑起来，肥肥的将军肚一上一下，有时还会一左一右地摆动起来，好似一个古式大钟的钟摆，看了都会令人笑得肚子疼。

——赵爽

·爸爸问服务员：“有没有大一号的？”服务员说了一句话，爸爸听后差点晕了。服务员说：“这是女士的衣服，您穿错了！”……过了一会儿，爸爸笑了笑说：“这才知道，我的身材这么好，还穿得上女士的衣服！”

——刘诗婷

作者朗读，师评：这些话语，给我们带来了笑声，能够让读者不由自主地露出微笑的语言，是精彩的。

·他很快乐，每天爸爸陪着他玩，姐姐教他写作业，妈妈为他讲故事，而我呢，像一只关在笼里的小鸟，一点也不快乐，爸爸从不陪我玩，有个哥哥总和我吵，妈妈从不给我讲故事……

——周凯

学生朗读，师评：写出自己的内心的话，带着自己真实情感的话，往往是精彩的；精彩的不一定是文字，却一定是你的真情。

师小结：一个好句子，往往能给读者一个好印象。好作文，就是给读的人留下了好印象的作文。一篇作文要是有三个好句子，给读者留下三次好印象，那一定是好作文。

【点评：以上片段中，教师能用赞赏的眼光去评价句子，用实事求是又极富激励性的语言去唤起学生心灵的共鸣。很多作家回忆小学时光，都说老师的一句表扬成就了他对写作的热爱。“讲评”课要在有限的时间里大面积欣赏学生的作文，一个比较可行的办法是抓“好句子”。对于全班学生来讲，人人都写出好作文以得到老师的欣赏、赞美，那是不现实的，好句子，则是每个学生努力一下，都能做到的，这就是真正面向全体的欣赏，给每一位学生带来欣赏的可能。将学生作文中的“好句子”展示出来，一起朗读句子和作者姓名，并告诉学生，这些句子为什么漂亮、精彩，漂亮在哪里，精彩在何处。让学生进一步品味、吸收，使学生的思维空间更加开阔。由此，学生不仅知道怎样的句子是好的和美的，什么叫有表现力，还让作者感受到写作带来的骄傲和荣耀，读者产生渴望写出类似漂亮句子的需求。“欣赏”环节，要求教师具有一定的写作知识，有一定的写作实践和体会。】

二、挑刺儿，让语言干净起来

（一）“不肯读”病

师：好不容易留下的好印象，有时候，被你一个小小的缺陷，给搅了。就像一道好菜，吃着吃着，里面有一只苍蝇！你看——

·大家都叫他幽默大王，他就是我姐姐。

·一个贩和一个路人吵了起来。

·我的妈妈是个快的人。

·我考试了60分。

·我爱我的乐快妈妈。

·哭了几分钟，我哭又笑了。

·因为在热天里，溜冰既可以减，又可以健身。

·记得好有一次，我和妈妈准备去哥哥家玩。就连坐在他旁边的同学也被感染了天天笑嘻嘻的都说他是一个快乐的男孩呢！

（学生一边自由读，一边笑，笑声中，学生更正以上错误。）

师：写好作文，一定要仔细地读；读不出毛病，请你的伙伴读。我以一个出版了4本书的作者的经验告诉你们，我现在写的东西，还有很多笔误，还需要靠认真读，才能消灭类似的“苍蝇”！这些同学患了一种病，叫“不肯读”病。（师板书“‘不肯读’病”）

师：请一起读——

生：“不肯读”病。（众笑）

（二）“关联”病

师：消灭了这些“苍蝇”，你才能进入第二个层次的修改。能消灭“不肯读”病吗？（生答：能！）

师：好，我们进入第二个层次。

·我虽然很胖，但是很热心，很爱帮助人。

·爷爷以前是初中校长，现在已经退休了，天天坐在家里，很无聊。但我们经常打电话过去问好……

师：这两个句子得了什么病呢？得了“‘关联’病”。请看（幻灯片中，将第一句“虽然／但是”、第二句“但”删除）。师：这两个句子里，不存在这样的关联，偏要用“虽然／但”，这叫乱用关联词。

·因为老爸已经不是第一次干这种事了，所以他非常熟练地把下水道盖子打开……

·我的快乐，也来自书籍。因为读书可以让我知道很多知识，让我懂得很多道理，而且读书可以让我上知天文，下知地理，让我出口成章、下笔如有神。

·我的快乐，还来自好伙伴。因为他们让我感到不孤单，让我脸上天天洋溢着笑容。而且他们让我知道了什么是团结，什么是友谊，什么是互相帮助。我终于知道交朋友的好处了，那就是可以让我天天都快乐！（学生朗读。）

师：通不通？

生：通。

师：（将句中的“因为／所以”“而且”删除）：请你们挑一句读。——通不通？

生：通。

师：不是通，是更通、更顺！(www.xing528.com)

（笑）这里，关联词可用，也可不用；可用可不用时，请不要使用。关联词是语言的“胶水”，“胶水”用多了，全是“胶水”味，谁喜欢？

师：这是一个病。（师板书“‘关联’病”）

师：平时说话，会有很多不必要的“但是”“所以”，写作文时，要琢磨，要使语言干净。

（三）“我”病

·我乐得手舞足蹈，我觉得自己创造了一个个小小的生命。

·我六岁时，有许多人爱欺负我。

·我高兴极了，我一路哼着小曲跑回了家，我觉得帮助别人，就是快乐自己。

师：发现了什么问题？

生：好像里面的“我”太多了。

师：对，这些是从你们作文里挑出来的句子，患了“‘我’病”。（板书“‘我’病”）

师：“‘我’病”，不是你病。它会变化，考考你是否有孙悟空的“火眼金睛”——

·我现在给大家讲一个关于我爸爸的小笑话。国庆节我的爸爸就要演出了……

·在我心目中，我的爸爸是一个既严肃又可爱、好玩的一个人。

·还有一次，我在画画，我妈妈在旁边说了一句：“快来看，一个大师级作品要出炉了！”

生：也是多了“我”，第一句要去掉“我爸爸”的“我”，“我的爸爸”去掉“我的”。

师（删去多余“我”后）：你的眼睛真厉害！爸爸，一看就知道是你爸爸；妈妈，一读就知道是你妈妈，谁会来抢？犯不着用那么多“我”。（众笑）

师：记住，这是——

生：“‘我’病”。

【点评：“讲评”课不能光说好话，要指出真切的问题所在。若要抓住学生写作中的共性问题，教师就要在研读学生作文时，有一个“整体”视角。“作文是改出来的”，怎么改？常见的“文病”有哪些？“挑刺儿”环节要解决的是这个问题。这个“挑刺儿”环节，句病为主，段病为辅。其中的“关联”病、“我”病，等等，都是学生作文中普遍存在的问题。在这一环节中教师所呈现的病句后面都没有署名，这是对学生作品的尊重，对学生心灵的呵护。在讲评中，教师能针对不同情况开出药方，一个一个治，治好这些病，评价中肯，且这种“挑刺”可以说是“幽默的挑刺”。这样在轻松的氛围中就给学生的写作指明了方向，为他们提供切实有效的作文写作方法，帮助他们提高作文水平。】

（说明：一次作文，“病症”不可能只有几个。教师要筛选，每次讲两三个最典型的病就可以了，多了，学生也顾不过来。你要把主要的毛病治好，然后再调理其他小毛病。不要期望一节课能包治百病，也不要期望一次就能把所有毛病都治好。这样下来，一学期、一学年、两学年，学生的语言自然就准确、顺畅、干净、利索起来。）

三、训练，让表达发展起来

（一）欣赏

师：这次作文，你们写了“一个快乐的人”。关键词、中心词是“快乐”，你写的故事要突出这个中心词。陈子豪同学就做得很好。我的快乐，来自运动……当人们前来为我喝彩的时候，那我有多快乐呀！

师：重要的是最后一句，这句一写，就与“快乐”紧密联系起来。再看：我的快乐，还来自好伙伴。我终于知道交朋友的好处了，那就是可以让我天天都快乐！

师：前面是写友谊，末一句，将“友谊”拉到了“快乐”上，这一句更重要。这就叫“一句话救活一段话”。掌握这种技巧的，还有许怡芸同学，请看：今年暑假，我家所在的那栋楼房连续停了五天电……爸爸妈妈怕我睡不好觉，影响休息，难免有些抱怨。

师：写到这里，讲的全是睡不好觉，与“快乐”无关，重要的一句来了——我就开玩笑说：“停电也好，还能节约电费呢。”爸爸妈妈听了，都笑了起来。平时我心情比较烦闷的时候，就找本书看看，调节一下情绪。我读过一本叫《阿凡提经典故事》的书，阿凡提很聪明，很幽默，每当我看完一个故事，（师评：请注意，回到“快乐”上来了——）就乐得哈哈大笑，烦闷自然一扫而光，只有快乐留在我心中。

师：故事讲完，回到“快乐”上来，这就是“一句话救活一段话”。不少同学讲了故事，少了最后一句话，没有回来，导致离题，真可惜。

（二）示范

六岁时，有许多人爱欺负我。那时姐姐就会出现在我的面前，跟他们讲道理。三年级时，一群五年级的人欺负我，姐姐还和他们打了一架，并报告了老师，那些人都挨了批评。

师：这段话写的不是“快乐”，是“姐姐帮我”。只要加一句话，就回到“快乐”。请看——看着我不再被人欺负了，姐姐很快乐。（略。）

（三）训练

师：一段话，看起来离题了，其实你可能只少了关键的一句话，回到“中心”“主题”的一句话。加一句或改一句，就可能救活一段。要学会这个方法，请试试看——有一次，我的作文本不知掉在哪里了，非常着急。刚好晶晶回来了，她看着我焦急的样子，急忙跑来问我：“你在找什么？”我回答：“我的作文本掉了，明天要交了……”没等我说完，晶晶就弯下腰帮我找，找了一个多小时，我们才找到。晶晶咳嗽一声就上楼了，看着她的身影，我心里默默地说道：“晶晶，谢谢你。”

师：这篇作文写的是“晶晶是个快乐的人”，你怎么改？（生练习、交流后师出示例句：晶晶快乐地笑了，仿佛是我帮她找到了本子。）

（四）奖励

师：大家练得很投入，奖励给大家一个“秘笈”：有时候，一个词就能救活一段话。我喜欢动物，当然，除了蜗牛。如果你想把我吓跑的话，你可以拿一个纸蜗牛放在我面前。不过，现在我会非常坚定地对你说：“‘兔子’我可最怕蜗牛啦。”（生将“坚定”改为“快乐”。）……

师：今天我们认识了“‘不肯读’病”，“‘关联病’”和“‘我’病”，以后写好作文，一定要“肯读”，要看看有没有“‘不肯读’病”和“‘我’病”。写好的作文，要注意，是否围绕中心，很多时候——

生：一句话救活一段话。

【点评：无论是从学生作文表达的精彩之处，还是从学生作文存在的一个缺陷中，管老师都会引出一个训练点，这种训练点从学生的作文中进行提炼，又服务于学生，可谓是“从学生中来，回学生中去”。而且他从学生的兴趣、实际出发，每次只抓一个点，进行片段训练，富有针对性和实效性。由于训练点从同伴作文中来，学生觉得自己“跳一跳”，也能摘得到“果子”；二是从学生作文的“败笔”出发，如几个同学的场面写得太简单、不细致，老师可以创设一个场景，大家一起学一学、写一写。由于教的是学生需要的，他们有心理认同，不会排斥。大师格罗培斯设计迪斯尼乐园的路径，让人撒上草籽，由游人踩出一条条“路”来，这就是闻名世界的“最佳路径”。从学生的作文实际出发的“练”，看起来无序，实际有序，它遵从的是学生写作实际需要的“序”，随学生的实际发展状况不断灵活调整。从这个意义上讲，“讲评”就是作文教学的“最佳路径”。】

☞拓展阅读

阅读以下材料，谈谈你对作文教学的理解。

这是一本很危险的书。我深深地知道，僵化的作文训练导致的后果是什么。

这是一本很必要的书。我清楚地明白，语文教师多么迫切地需要“作文训练系统”。

一个语文教师想要教好作文，必须具备系统的作文知识。课程标准说，“写作知识的教学力求精要有用”。不要对学生进行系统的作文知识的教授，这不等于说，教师可以不具备系统的作文知识。教师恰恰要具备系统的作文知识；课程标准也正是把语文教师看成“具有系统作文知识的人”，才提醒语文教师，写作知识的教学要精要，不能把你肚子里的“系统知识”当成作文教学本身。

遗憾的是，每次说起语文教师要有系统的作文知识，无数的语文老师问，一个语文教师要具备的系统的作文知识有哪些。无数没有作文知识系统的语文老师，拿着语文教师资格证，教着语文。当年我就是这样的语文老师，如今很多年轻人也是这样的语文老师。其中的尴尬与无奈我感同身受。很多的语文老师说，管老师，你写本书，我一定买来读。那刻，我发下愿心，要整理“系统的作文知识”。整理中我发觉，光有作文知识不行，作文知识要转化为作文训练，一个个可以拿来“用”的训练，才能对语文老师产生更直接的帮助。

于是有了这本书。身边的一线语文老师看了初稿，说，有了它，我会教作文了。

这是我所欣慰的，也是我所担忧的。

语文教师按着一个“序列”或一个“系统”来“教”作文，麻烦会有多大，我心知肚明。老师们希望有一个作文训练的序列或系统，是因为他们脑子里的作文知识、作文训练，处于空白或半空白状态。我希望这本小书能对老师们的作文教学产生好的效益，但良好的愿望有时会带来相反的后果。训练的序列化，几乎将无可抵挡地带来训练的机械化。没有序列的日子里，混乱之中，还能冒出几棵“无师自通”的“好苗”；有序的“僵化”训练，会把所有的苗子，都“教”成一棵棵没有任何前景的“老苗”。

学生写作上的技法训练，应如周一贯先生讲的，在“热烈的创作状态的时候，又不知道如何表达的时候”，给学生点一下，拨一下。学生的写作兴趣已熊熊燃烧，他们想写、愿写，有一种迫切写好的愿望，这个时候，技巧训练水到渠成了。凡是读过《我的作文教学革命》的老师都知道，我的作文教学已经完成了作文兴趣的激活、作文意志的磨炼，完成了作文动力系统的构建。《我的作文训练系统》，也就成为我的作文教学研究继续深入的一种必然。

我这样一个“实践研究”的序，与马正平教授的观点不谋而合。马正平教授认为，写作能力本身是个概念，是个“虚无”，它需要依附在一些“写作因子”上，才成其为能力。

这些“写作因子”按序排列为：写作兴趣，写作意志，写作人格，写作技能。也就是说，写作兴趣本身就是写作能力，而且是第一重要的能力；写作意志本身就是写作能力，而且是第二重要的能力。写作技能，在写作兴趣、写作意志、写作人格之后。

我的担忧正在于此：语文老师还没有让学生对作文充满兴趣和期待，就进行一步步的训练。

要是你的学生对作文不感兴趣，要是你还没有使学生产生作文技能的“获得性”需要，那么，你可以把这本书放一放，你可以先阅读《我的作文教学革命》和《我的作文教学主张》。

按照拳法的套路去打架的人，一定是鼻青脸肿的那位。为把“序列化”带来的“僵化”的恶果降到最低点，我将作文教学的重心，从“作前指导”后移到“作后讲评”。学生写了作文，老师认真研读学生的作文，提出学生作文里的“亮点”，大家一起学；指出学生作文里有“缺点”，大家一起改，一起练。这就是我的“先写后教”“以写定教”的教学理念。它“先号脉”——研读学生作文，“再下药”——进行相关训练，我以为，这样的训练，能切中学生的“最近发展区域”，能接近乃至达到“绿色无公害”。

你研读学生的作文，发现了一个“亮点”或“缺点”，却不知道怎样训练或指导，那么，你不妨打开这本《我的作文训练系统》，从中寻找匹配的“训练”。如此“用”下来，你会发现，你的实际训练的“序”，和书中表达的“序”，不一样，那我要深深地感谢你，你所做的，正是我所期望的。第二轮带班，你会发现，它和你第一轮使用的“序”，又不一样，那我要恭喜你，你所做的，正是大师格罗培斯的“无序之序”。

当年，世界建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园，马上就要完工了，然而各景点之间的路径该怎样设计，还没有好的方案。某日，格罗培斯突然要求工作人员：撒上草籽，提前开放。提前开放的半年里，草地被踩出许多小路，有宽有窄，优雅自然。格罗培斯让人按游人踩出的痕迹，铺设了人行道。1971年，伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。

格罗培斯的妙处在于，顺从游人的“实际需求”，走的是“无序之序”。“作后讲评”的作文训练，它的妙处也在于此。以“说话力”来说，你发现学生的作文，缺少丰富的对话，提示语简陋，说话句的形式单一，你从学生的作文中选取病例，再结合书中的知识点、训练点训练，一定能取得很好的效果；以“小学生作文常见病”来说，里面列举的各种“病”，只是书中的写作的例子，教学中，你一定要用你所教的学生作文中的病例，学生才有挠痒之快、切肤之痛。^[4]

【注释】

[1]钟启泉.现代课程论［M］.上海：上海教育出版社，2003.

[2]邵瑞珍.学与教的心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，1990.

[3]管建刚.《一个快乐的人》作后讲评［M］.北京：人民教育出版社，2010.

[4]管建刚.我的作文训练系统［M］.福建：福建教育出版社，2011.