奥苏伯尔的设计计划性先行组织者理论提出关于设计计划性先行组织者，促进保持与迁移的论述的内容是：“组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料。它在概括与包容的水平上高于要学习的新材料，但以学习者易懂的通俗语言呈现。它是新知识与旧知识的桥梁。[2]”以此引入作文教学中的“先行指导”教学法，教师在课前按训练要求，先行指导一两名学生写好该次训练题的作文，作为作文指导课构思指导的范例文，用以代替习惯上作为范例文的教师“下水文”或优秀作文选上的作文。如前部分所述，第一轮构思指导是形象思维性质的，是出示情景并按情景讨论构思的一篇范例文；第二轮构思指导是具有抽象思维性质的范例文。
“先行指导文”与作文训练的范例文或优秀作文选的作文相比，其优势主要体现在以下四点：
（一）技能过渡，接近实际
运用作文训练的范例文或优秀作文选的作文，容易产生两种情况：一是范例文水平太高，与学生实际差距太大；二是范例文写作的结构和技巧不符合训练要求。先行指导文明显可以避免这两种缺陷，因为先行指导文是按训练要求，在教师“随心所欲”的指导下写成的，可以起到真正的“范”与“例”的作用。
（二）取材周围，倍感亲切
教学时选取教材或作文选中的范文，与选取本班学生作文为范例作文，相比之下，学生显然对后者兴趣更浓，容易产生共鸣。因为后者作文的作者是本班学生，学生们比较熟悉，在感情上格外觉得亲切。例如“六一”节前，我们可以设计题为《礼物》的作文训练，要求学生画一幅图，送给一位小伙伴作为“六一”礼物。画的内容要针对对象的某个特点，进行先说后写的训练。我们也选择两名学生“先行指导”。如一名学生送给另一位同学一幅画，因为她俩都胆小，她画了幅阳光照耀下一枝幼苗茁壮成长的画。在“赠礼”时，面对接受礼物的同学，有条理地说出了一件事：这位同学一次上课时，明明知道答案，却不敢举手回答。当老师指名时，竟紧张得不知所措，答不到点子上。她在画中鼓励她要多加锻炼，并说自己也有这个毛病，要共勉之。由于范例作文选材来自本班学生，内容又有趣，全班学生倍感亲切，兴趣盎然，思路很快打开。
（三）指导深化，效果显著(www.xing528.com)
众所周知，个别指导的效果比全班性的指导要好得多，而课堂集体指导无论在内容和技能上，都很难照顾到全体学生。先行指导的特点是个别教学，教师在作文全过程的指导中，有可发挥学生的个性优势，包括学生的生活优势和表达技能优势。不言而喻，指导必然会深化、具体化。这两个接受先行指导的学生，在这次训练中，取得的进步比任何一次都显著。
要注意的是，先行指导的对象，决不能一直盯着几位基础较好的学生，而应在全班学生中轮流地根据训练要求和学生实际进行选定。这样，一个学期多次作文训练，就有多个学生受到先行指导，一学年中全班学生几乎都轮到，这对提高学生尤其是基础较差的学生的作文兴趣和作文能力，有很大的作用。
（四）锻炼自身，促进教学
每一次先行指导，教师都要多花一些精力，但对自身的作文水平和教学能力显然是一种锻炼和提高。先行指导比教师“下水文”的作用更显著。在先行指导过程中，教师可发现作文全过程中的难点，以确定教学过程的重点，优化教学设计，从而胸有成竹地进行作文指导，既锻炼了教师自身的作文能力，又促进了教学，提高了作文教学效果。
由此可见，先行指导教学方法是有理论依据和实践效果的。实践证明，在作文指导课的构思指导中运用先行指导文作为范例文，效果良好，有助于促进学生作文能力的提高，激发其写作的兴趣。运用此方法，还可以提高作文基础较差学生的能力。
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