小学作文教学目标及区别性意味

（一）分段目标表述

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学语文各学段写作教学的分段教学目标分别做了具体要求。

1.第一学段（1～2年级）

“写作”教学被称为“写话”教学，有以下三个方面的教学目标要求：

（1）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

2.第二学段（3～4年级）

“写作”教学被称为“习作”教学，有以下六个方面的教学目标要求：

（1）乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

（2）观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

（3）能用简短的书信、便条进行交流。

（4）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

（5）学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

（6）课内习作每学年16次左右。

3.第三学段（5～6年级）

“写作”教学被称为“习作”教学，有以下五个方面的教学目标要求：

（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流。

（2）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

（3）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。

（4）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

（5）习作要有一定的速度。课内习作每学年16次左右。

（二）分段目标分析

小学写作教学的阶段目标层级清楚，1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”，呈现出低、中、高三级梯度，从随心所欲地写话到模仿性地写作练习，从激趣、涵情入手，引领学生初步感知书面语表达的规范。

限于小学一、二年级学生的身心发展水平和识字量，低年级段作文只能是涂鸦式的，相应地教学以激发孩子的表达欲望和习作喜好为主要目的，标准不能过高，要求不能太死板，更不能搞“作文先导”，削弱识字和阅读教学。否则，就会增加孩子的负担，消减孩子的习作喜好，效果适得其反。当学生有了一定的识字量、阅读量以后，就可以提出高一点的“习作”要求。“习”，繁体字作“習”，上面是“羽”，下面为“日”，表示小鸟在太阳刚刚升起的时候扇动羽毛，学习飞翔。可以说，用“习作”而不是“写作”来表述3～6年级的小学作文目标，很显然有区别性的意味。在这一阶段，学生的写作主要是模仿性的练习，在阅读的基础上尝试去写，结句成段，集段成篇，初步形成书面语的规范意识。这一做法的后面实际还隐藏着一种写作教学的普遍规律，这就是“先模仿，后创造”的教学原则。对于学习者而言，由模仿而入门，迅速掌握书面语的写作规范，是有相当的益处的。(www.xing528.com)

所以，我们可以分第一学段（1～2年级）、第二学段（3～4年级）、第三学段（5～6年级）三个学段，把小学写作教学目标归结为三个方面的阶梯目标：培养写作兴趣、鼓励自由表达和重视写作能力。

1.培养写作兴趣

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中是这样表述的：

“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（第一学段）”

“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（第二学段）”

“懂得写作是为了自我表达和与人交流。（第三学段）”

小学写作教学的各个阶段目标中反复出现的就是“乐于”“快乐”“自信”等字眼，可见，很注重培养写作兴趣和自信心。从写话中对词语的运用，到读习作与人分享，再到对写作价值的整体认知，有梯度地展示着小学写作教学的情感目标倾向：在学习写作的过程中，要让学生不断获得写作的乐趣，体验成功的感觉，这是学生写作的原动力。所以，刚开始练习写作的时候，最好让孩子在一定的情境中写作，写几句或一段有意义的话，喜欢写什么就写什么，爱写多少就写多少，让孩子觉得作文是很有意思的，是用来表达自己某种想法和情感的。能让孩子不畏惧写作，有倾吐的欲望，而且能在言说当中体会到文字表达带来的无穷快乐，也为今后的写作教学奠定了良好的心理品格——写作不是为取悦老师，不是为应试，而是为了“自我表达和与人交流”。

2.鼓励自由表达

明确“为什么写作”之后，《义务教育语文课程标准（2011年版）》进一步对“写什么”“如何写”提出了阶段性的要求：

“写自己想说的话，写想象中的事物。（第一学段）”

“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。（第二学段）”

“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。（第三学段）”

从课标的表述中，可以看到小学写作教学鼓励学生写自己想象的内容，“珍视个人的独特感受”，不拘形式地表达，为学生创造自由表达的机会。同时，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中前前后后使用了十多个“自己”，也是在鼓励学生个性化地表达，写自己的话、真话、实话、心里话。这时候孩子写出来的作文也许语句不太通顺，前后不连贯，标点符号乱用，错别字连篇。但孩子是在非常放松、自由的心态下写作的，作文中总有一句或几句话是完整的。这样既完成了作文的知识能力目标，又渗透完成了作文的情感、态度、价值观目标，是否比单纯地重复写“一句要素俱全的话”有意义呢？

随着学段的上升，对于自由表达的形式和内容也提出了不同的要求：小学第一学段，落在写自己想说的“话”上，写想象作文，适于学生天马行空地放飞自我，率意写作；小学第二学段，对行文方式依然“不拘形式”，放宽要求，在内容上则要求除写想象的事物外，学写身边见闻和自身感受，从虚幻世界慢慢连接到真实的生活世界来；小学第三学段，进一步加强“感受性”写作的要求，提出关注生活世界、积累习作素材的方略。

3.重视写作能力

对于每个学段学生应该具备的写作能力，《义务教育语文课程标准（2011年版）》也提出了较为具体的要求：

“写出自己对周围事物的认识和感受。（根据表达的需要）学习使用逗号、句号、问号、感叹号。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。（第一学段）”

“能用简短的书信便条进行书面交际。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感受的词句。根据表达的需要，使用冒号、引号。学习修改习作中有明显错误的词语。（第二学段）”

“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记和常见应用文。能根据表达的需要，使用常用的标点符号。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。（第三学段）”

对于小学生习作能力的培养，每个学段也是不一样的。

第一学段立足于“写话”，在真实表达自我的前提下，对最常用标点符号（逗号、句号、问号、感叹号）的正确使用提出最基本的要求。每一句话都能写正确、写真实，才能更好地结句成段表情达意。

第二学段立足于实用交际，提出书信便条的写作样式，以及积累词句、运用词句和修改词句的能力要求，以“词句”为核心，初步涵盖学生的素材积累能力、句段写作能力和修改能力。而冒号、引号的运用，之所以单独列出，是因为在成段表达时，根据需要变化出的标号方式较为复杂。引号的运用，不一定只表示说的话，还有表示强调、反语等多种用途；只就引用说的话来讲，也有多种标号处理方式。这样的要求明显高于第一学段。

到了第三学段，开始有了“篇”的要求。课程标准展现的小学高年级的若干写作目标都是围绕着“篇”来展开的：自然而然的分段表述，是成篇的基本要求；文体上也有了规范——能写内容具体的记实作文和想象作文，意味着要超越以往的片段式表达，记叙的人与事应相对完整；学着写读书笔记和常见应用文，把写作教学与阅读、生活应用自然关联起来；标点符号在一定语境中的自如运用，也是学生写作能力提升的标志之一。而对于作文修改能力要求更高，不单单改自己的，还要学着修改别人的作文；不单单改词句的语病错误，还有书写工整、行款正确等篇章写作的素养要求。

小学作文教学以“文从字顺，真实表达”为核心目标，在小学第一、二、三学段各个年级逐步提高要求，一步步由口头语向书面语的素养提升，读者意识和习作目的意识渐渐渗透，梯度明显，要求简明。