认识事物与表达认识的原则——小学作文指导

我们的小学作文教学研究，历来受静态研究理论的影响，把研究侧重点放在作文课堂教学中如何提高学生表达技能上。这种研究，以写作活动的作品为主要研究对象，研究作品的构成因素及其价值规律，从而形成理论来指导人们的写作实践。《小学语文教学大纲》指出：“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。”我们接受了静态研究理论的影响，侧重于前者的能力培养，忽视了后者的能力培养。20世纪70年代开始，一部分作文教学理论研究者把注意力转向对人的写作思维活动，写作能力形成过程及其规律的研究上，这就是动态研究理论。这种理论认为学生作文，掌握写作知识和技能确有必要，但要培养成作文能力，却绝不是懂得这些写作知识就能够济事的。作文需要对客观事物有所认识，有了认识之后还需将它表达出来，表达出来的文字要恰如其分地反映自己的认识。如果能够做到较准确地认识事物，并将这些知识确切地表达出来，就算具备了作文能力。因而，作文教学应注意到这个认识事物与表达事物相结合的教学原则，重视提高学生融两种于一体的能力。

按照这个观点去认识作文教学，那就不能把作文教学只局限于提高学生表达能力上，而要将其看作是培养学生兼具认识事物的能力和表达对事物认识的能力。学生由认识事物到表达这些认识的过程，一般如下：

摄取信息→储存信息→提取信息→加工信息→记录信息→修改信息→完成。(www.xing528.com)

在这过程中，前两个过程完全是认识事物的能力，后几个过程是表达认识的能力。其中提取和加工信息，是对事物认识的分析和消化。整个过程实质上是由“物”到“意”，再由“意”到“文”，是活动主体进行写作的过程。

大家对这个原则的认识是统一的，都理解“无米之炊”是巧妇也难以做成的。但在教学实践中，把提高学生认识事物能力、重视学生作文材料的获取作为作文教学手段的意识不强，工作做得太少，这也是形成“作文难”和“作文教学难”的主要原因之一。因而，教学实践中体现认识事物与表达对事物的认识相结合的教学原则，就显得十分必要。