《小学作文指导教程》教授循序渐进原则

《小学语文教学大纲》指出：“由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求。”其实，循序渐进岂止是作文教学的原则，也是所有学科的普遍原则。就作文教学来说，它包含的内容较广泛，概括起来有下列四个方面：从述到作、从分到合、从扶到放、从仿到创。

（一）从述到作

它有两层意思。第一层：述，述说，即说话的意思；作，写作，即写的意思，这层是指由说到写；第二层：述，表述、叙述，是把自己阅读或别人朗读、讲述的材料复述或重新写出来；作，指写作，即学生收集整理自己观察、体验到的生活情景，确定中心、安排结构进行表述。

第一层的从述到作强调作文训练与说话训练紧密结合。这里的“说”，也有两层意思：一是作文前，先把要写的内容，简要地不拘形式地先说，达到对所写内容有初步认识与理解的目的，以助于构思作文；二是作文前（指书面表达），先按作文要求训练口述，即口述作文。这两种形式，都具有由易到难的特点。低年级的作文训练，更有先说后写的要求。当前，高年级作文训练尤其要强调这一原则。大家普遍反映的是年级越高，说话能力越差，这与平时教学中忽视这一原则有关。高年级作文训练，由于时间不足，训练内容烦琐，而且阅读教学也不如中低年级那样较为充分。如果能充分运用课内外时间，采用相互说等形式，让学生在动手写文之前，先说说作文的内容或按要求先口述作文，那么，作文训练的效果会更理想。

第二层的从述到作，是学生由复述到创作，体现由易到难、循序渐进的原则。因为作比述更强调独立性和创造性，而述仅是重复别人提供的题材，用来过渡到自己独立表达思想，说明事理。

述的训练有复述课文句子、句群（包括复述教师和学生所造的句子），讲见闻，讲故事，复述课文以及改写、扩写、读写练习。训练安排要灵活多样，由易到难，可先从一两句的复述，到三五句的短文复述，到结构复杂的文章复述，再到创造性复述；从教师提出提纲让学生复述，到学生共同拟订提纲再到学生独立拟定提纲复述。

从述到作，在小学阶段具有阶段性和过渡性。一般地说是低年级述多作少，以后在述中逐步增加作的创造成分，向作过渡和发展。

（二）从分到合

分指单项的、局部的训练，合指综合的、整体的训练。我国传统的作文训练，都是采用从分到合，即由单项到综合、由局部到整体的训练原则。如从字到句、到句群，从句群到写段，由写段到写篇的训练；从分项练写人物的外貌、动作、语言和心理活动，到完整写人的特点；从学写开头结尾、一个场面片段、一组景物片段等，到学写全篇。《小学语文教学大纲》也提出：从低年级加强词句训练，到中年级加强段的训练，再到高年级训练篇章，写好全文。这种训练之所以为大家所接受而长期保留，是因为它有着不可否认的优点。其一，可以分散难点，逐步解决作文中的问题，减缓作文训练的坡度；其二，简单方便，费时少，目标单一，成效快，便于结合阅读教学安排写作小练习；其三，针对性强，既可为作文做准备，又可在作文之后，起到补漏或提高的作用。

随着教学改革的深入展开，各地的教学成果层出不穷，如黑龙江的“注音识字，提前读写”，陕西查振坤老师的低年级起步作文实验，湖南滕昭容老师的童话教学等。他们采取了从整体出发，从篇章入手，要求由简到繁地按照中心搭好架子进行训练，而不是孤立地进行句子或片段的训练。这种训练是在一年级学生学好拼音后，就开始作文。一年级写话时，就要求学生围绕一个中心说（写）几句话，乃至一段，做到有中心、有头有尾、有过程。实验表明，由于先说后写，由篇入手，降低了开篇成文的难度；又由于起步早，作文量大，学生作文水平超过了其他班级。

（三）从扶到放

“扶”指教师给学生的扶助，“放”指教师放手让学生作文。从整个小学阶段看，低年级扶多放少；随着年级增高，扶的成分减少，放的成分增多。如低年级地写具体一句句子，看图说（写）一句话、一段话。指导时，需出示例句，启发拓展思路的步骤细致，细致到应该选用一些什么词语也要启发或提供。到高年级，就要写反映综合能力的记叙文。“扶”仅体现在对选材和构思的启发上；相对来说，就以“放”的成分为主了。

（四）从仿到创

“仿”即模仿，提供一个模式（范例文），让学生在作文的形式方法上仿作。“创”即创造，指脱离模式，自行设计。“仿”是“创”的基础先导；“创”是“仿”的发展和目的，从“仿”到“创”体现了循序渐进的教学原则。仿作在小学作文教学中是一个重要的训练，是实现作文表达技能过渡的主要途径。学生写作文，有范文做指引，进步显著。把观察与模仿结合起来，把阅读与写作结合起来是提高作文水平的有效途径，而读写结合就以模仿为桥梁。一般的仿作有三种类型：

1.句式仿作(www.xing528.com)

模仿课文中或课外阅读中的基本句型、句式、常用句群，目的在于建立完整的句子概念，了解句与句的结构关系，掌握用词造句的基本技能，使语言规范化。对于学生作文训练中出现的病句，也可通过仿作形式，针对性地出现例句（范句），让学生领悟修改。

为了使学生的书面语言更鲜明生动，还可以设计仿写简单的修辞句，如比喻、拟人、排比、设问、反问等。这种仿作，多数结合阅读教学进行。

2.片段仿作

结合课文或范例文某些精彩段落，引导学生仿写某一片段，可以仿写各种开头、结尾、过渡、照应、衔接、连缀等语言片段；也可仿写记事（写具体）、状物、写景等段落，还可以进行人物的外貌、语言、行动、心理活动等专项仿写训练。

片段仿写有两种形式：一是同类仿写，取材与范文相同或相近，仿用范例片段的表达方法。如学习了《雨》这篇课文后，让学生观察《雪》，“照猫画虎”地仿写。二是异型仿写，仿效范例文的观察方法和表达方法，去描写和范文不相关的另一类事物。如学习了《珊瑚》一课后，让学生学习课文中的观察方法去观察生活中的其他事物，如毛巾、文具盒等。

3.篇的仿作

这主要是在高年级结合训练时运用。习作例文就是一种形式，命题作文等训练时教师的“下水文”和出示范例文都属这种性质的仿作。教师以范例文章为样子、为模式，让学生借鉴。仿其如何围绕中心写具体，如何主次分明、详略得当，如何前后照应、连贯一体，如何编列提纲、谋篇布局，如何语言得体、生动活泼、富有真情实感等作文表达技能的获得，也均包含在范例文的仿作这一教学手段中。

仿作在小学作文教学中的作用是应该肯定的。人非生而知之，学生掌握任何一门知识和技能都必须从零开始，而模仿正是学习的一部分，是学习的初级阶段，是创造性写作的起始。茅盾曾将模仿比作“踏脚石”。他认为，只要能正确地模仿，“踏脚石”就不会变成“绊脚石”。从教育心理学的角度讲，模仿是儿童的特点。根据这一特点，引导一、二年级的学生在模仿中学写作也是可行的。我们在实际教学中常会发现，低年级的学生观察事物往往是笼统的、不精细的，由说到写的过程中容易忽略许多主要的内容；加上心理上的负迁移现象和遗忘，印象更易模糊、混淆。所以如果在口语训练后，没有及时指导学生仿写，而让其想到哪儿就写到哪儿，必然会产生许多脱漏现象，甚至所表达的内容含糊不清或出现错误。而学生通过仿写后，初步掌握了一定的写作方式或表达技巧，将口语转化为书面语，就更能有的放矢地完善和补充感知不清或遗忘的东西，校正错误或混淆的部分。

但最为主要的还是从仿到创，因为任何仿作都是为了创造。在低年级，有时有纯模仿的训练，但也要让学生从模仿中获得借鉴，而自行创造。如低年级课文看图学词学句：秋天、菊花、树叶。结合看图，让学生从图像上明确：秋天到了天气凉，秋天到了菊花开，秋天到了树叶落。

学生仿此句式说话和写作，这是仿的性质。仿图上情景，仿教师板书。在此基础引入创的成分。教师设计一个问题：天气凉了，我们小朋友穿衣服上有什么变化？学生讨论回答：要穿毛衣，穿长裤，穿运动鞋（不穿凉鞋了）。在这基础上，要学生自己思考后延伸说下去的内容（只要延伸一句话这就可以说是创了）。

中、高年级的仿作训练，更要着重于设计“由仿到创”的教学手段。例如适应四、五年级的课堂素描，是一种十分有效的作文训练形式。但因为素描的表演、演示情景，多数是统一的，学生按此描写叙述，仅是仿。如果在这基础上设计创的教学手段，就能达到从仿到创的目的。

从仿到创最重要的是教师借鉴范例文章，启发学生仿其谋篇布局，要重视以此来启发学生的发散思维，留有让其发挥之余地。要防止把范例文章当作框框，让学生完全“依样画葫芦”，束缚其创造性。怎样让学生尽快地过渡到独立写作上来，是值得深入研究的问题。当前，有不少学生往往在仿的引导下，出现千篇一律或套作或抄袭的现象，只要好好引导，还是能避免的。不能因为有了这种现象，而否定“仿作”的作用。

在模仿问题上，理论界有争论。持反对意见者主要认为，模仿会束缚学生思维，并引用叶圣陶在《作文选读》的题词“模仿不是好办法，抄袭是自己骗自己”，来引证模仿之不可行。

诚然，叶圣陶确实有过“模仿不是好办法”的题词，但只要了解一下题词的背景，就不难发现，这里所说的“模仿”是针对当时有些地方《小学生优秀作文选》泛滥，学生不动脑筋，盲目套用、背写，甚至抄袭现成文句的现象而言的。可见，叶圣陶否定的是内容的抄袭、背写，而不是否定范文表达形式和方法的模仿，这才是叶圣陶题词的真正内涵所在。张志公说得好：“学习研讨叶老的教育思想，万不可抓住片言只语大做文章，而要深入了解，融会贯通，抓住思想实质和精华所在。”我们知道，叶圣陶在很多地方是十分强调模仿的，他也曾说过，“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三练习阅读和作文的熟练技巧。”叶圣陶先生是语文教学界的老前辈，为语文教学积累了丰富的、可资借鉴的经验，但作为后人，如果满足于对前人的论述作断章取义的发挥，是难以促进我国小学语文教学研究事业的创新和发展的。