紧扣英语学科核心素养要求，遵循“以意义为驱动”的听说教学理念，以“学”为中心，按照“输入—内化—输出”的语言习得过程组织课堂学习活动；基于单元主题语境，设计融目标语言学习、听说技能训练、思维能力培养于一体的综合听说课堂。课前，教师注重对听力文本的多元解读，充分预测学生的学习难度，为听说课活动的顺利展开提供保障。本课例主要解决了两个听说课教学中普遍存在的困惑。
困惑一：听说教学中如何实现“听”和“说”的融合训练？
听前，用头脑风暴法或思维图激活、整理已学的语言，根据图片和已给信息预测听力文本的信息。听中，引导学生利用听力策略，听大意、听关键词、做笔记；设置问题链，引导学生在语境中体验、理解目标语言的语用，分析文本结构、文本衔接、指代等内在逻辑。同时，渗透朗读技巧（连读）和目标语言（表示打算的表达方式）。听后，基于文本和表格，让学生在语言支架的帮助下口头输出。最后，让学生结合实际将语言迁移到真实的情境中进行创造性运用。在“说”的环节，教师设计了一张评价表，既给学生一个“说”的指导，又给学生“说”的评价，体现了“以评促说”的功能。
困惑二：如何在听说课中渗透思维能力的培养？
1.逻辑思维的培养
听前，感知语言逻辑：教师自身在课堂用语中关注表达的逻辑，给学生一个正确的输入和示范。
听中，体验语言逻辑：在解读听说文本时，关注文本结构、文本衔接、指代等。(www.xing528.com)
听后，运用语言逻辑：基于表格、关键词句等引导学生理清信息点之间的逻辑关系，引导学生有逻辑地表达。
2.批判性思维的培养
学生就电视节目和电影表达自己的喜好，引导学生避免一分为二的评价，树立客观综合的评价观，渗透批判性思维的培养。
3.创造性思维的培养
课尾，让学生基于两个真实的语境，运用目标语言和对话结构编新的对话，培养学生思维的创造性。
整个听说活动设计理念可用以下流程图表示。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
