创设情境让学生感知新语言

情境教学指教师结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语（feel English）、说英语（speak English）、用英语进行思考（think in English）、用英语的方式主导行为（behave in English）。情境教学贯穿在听说课的始终，无论是“听”还是“说”，都离不开情境。而在每单元的第一课时，如何在导入时创设合理的情境让学生感知、理解新目标语言，显得尤为重要。不然，学生可能只记住了其语言结构，而没有真正理解其语义和语用。

（一）单元主图是绝好的对话情境

插图是课文内容的浓缩，形象逼真，内容深刻，是操练目标语言的绝好材料。特别是每单元的单元主图，更是一个单元新的目标语言最生动、贴切的语境。教师应该在备课时充分解读和利用主图，不仅将其用于引出新语言，更应该引导学生结合主图体会语用。如，八年级下Unit 9 Have you ever been to an amusement park？Section A 1a-2c，教材第一次出现了have been to结构，一教师导入新课时说Last summer holiday，I went to Shanghai.I have been to Shanghai.教师试图用 went来帮助学生理解have been to，还附上了时间轴对比过去与现在。但是这种直接告知went to和have been to的区别的做法，剥夺了学生逐渐感知、体验、理解新语言的过程，导致学生只了解两种语言结构的形式，而并不能体会两种时态意义的区别，直接影响了学生整堂课的语言输出。如果教师能在备课时充分解读单元主图，引导学生理解主图中的对话场景，就非常有助于学生比较两种时态的区别。主图对话在两个女孩间展开：

A:Have you ever been to a science museum?

B:Yes,I have.I went to the National Science Museum last year.Have you ever been to a history museum?

A:No,I haven't.

B:Me neither.Let's go to one tomorrow.

从对话中可见，一女孩用have been to询问另一女孩是否去过科学博物馆。女孩说去年去过了，用went to。情境自然、简单、明了，不会产生理解干扰。而教师挖空心思想出来的情境反而令学生费解。

（二）教师自己设计贴近学生生活的情境

听说教学要遵循“生活—教材—生活”的教学主线，在教材情境呈现之前，先结合生活实际，创造符合逻辑、贴近学生生活的情境，在师生互动交流中，让学生感知、体验、理解和运用新语言。如，八年级下 Unit 10 It's a nice day，isn't it？（改版前）有关small talk的话题，一教师精心设置了许多大大小小的情境，学生通过不断地在不同情境中体验，最终自然明白什么是small talk，如何来合理开展small talk。如，在导入环节，教师结合班里学生的实际情况和学生亲切对话：(www.xing528.com)

Zhang Yu is good at English,isn't she?

Liang Kai works very hard,doesn't he?

Junjie went to Beijing last summer,didn't he?

You eat chicken these days,__________________?

You are all from Hangzhou,__________________?

Zhang Jingyu can play the piano,________________?

It is Mother's Day,__________________?

由于每个小话题都来自学生身边实际生活，学生们非常乐意与老师交谈，在自然的闲聊中让学生体验small talk，自然导入新的话题。教师先给学生示范了几个附加疑问句，然后让学生自己尝试，体验并发现规律，使原本抽象的知识变得简单、易懂，收到了很好的教学效果。