教材是我们“说”的源泉，为我们提供了“说”的素材：词、句、对话。从单个的词到完整的对话，从形式到有意义、有情境的文本，都是值得教师关注、学生模仿的范本。课上对教材的解读是首要的。许多教师更关注阅读材料的文本解读，而轻视或忽视对听力材料的文本解读，只关注听说文本中的语言知识（词汇、句型结构），忽视对目标语言的语义和语境的关注。
（一）抓住教材中的重点语言结构，直切主题
笔者在各类听说课中，总发现一些教师课堂用语复杂，听了半堂课都未找到哪句是本课的目标用语，授课教师也未用板书呈现重点词句，可见“说”的重点不突出，或迟迟不出现，浪费了宝贵的课堂时间。所以，教师应该紧扣目标用语和目标词汇，在课堂用语中适时出现，直切主题。如，七年级上册Unit 3 Is this your pencil？Section A 1a-2d，一教师课前有意识地从学生处取一些学习用品放在讲台上，课始，教师便开始询问物主：This morning，I found a ruler in your classroom.I think someone lost it.I want to know whose ruler it is.（板书 lost，found）
T:Is this your ruler?
Ss:...
T：Oh，you lost your ruler.Here you are.（板书）
T:Excuse me,what's your name?
S:...
T:Nice to meet you!What's this in English?
Ss:...(www.xing528.com)
T：Spell it，please.（=How do you spell it？）（板书）
Ss:...
T:Is this yours/his/hers?Are these yours/his/hers?
Ss:Yes./No.
T:These are your school things.
课一开始，教师便直奔主题，所用的课堂用语与本课目标语言（句型和词汇）紧密相关，在与学生的自然交谈中，教师将复习与新授融合，以旧带新，又在课中不断复现，课堂用语简单、自然、清晰、有效。
（二）抓准目标语，理解语义，体会语用
在每个单元Section A的第一课时，教材都在合理的、完整的对话情境中呈现目标语言。如果教师在解读听力材料时没有抓准目标语言，没有正确理解目标用语运用的语境，将使课堂重点偏离，降低课堂的有效性，甚至误导学生。如，八年级上Unit 10 If you go to the party，you'll be happy，一教师用歌曲“If you are happy”引入新课 If you are happy and you know it，clap your hands.If you are happy and you know it，stamp your feet.If you are happy and you know it，shout“hurray”.教师凭着自己扎实的唱功和丰富的肢体语言，立刻吸引了全场师生。接着，教师创设了不同的情境，组织了一个接力游戏：If I eat too much，I will...If it rains tomorrow，I will...If it doesn't rain tomorrow，...If I have a lot of money，...歌曲和游戏极大地调动了学生的积极性，在课一开始就将气氛推向高潮。在课堂进行了十多分钟后，才让学生打开教材。而教材中的语言虽也是If从句，却是完全不同的语境，例如，A：I think I'll wear jeans to the party.B：If you do，the teachers won't let you in.先是A表达一个打算，而B则用If从句表达这样做的行为后果。可见，教材文本的语境与教师在导入时创设的语境截然不同，从表面看，课堂气氛活跃，学生学习兴致高涨，而实质上教学目标与本课目标偏离，导致学生不能正确地理解教材中if从句的语境和语义，未能达到理想的教学效果。
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