初中英语课例研究：话题·情境·体验式学习的运用实践

“话题·情境·体验式学习”旨在使学生以各种“话题”为载体，通过在各种语言“情境”中主动参与和体验，逐步扩展深化各种语言技能，开拓主动创新思维，从而达到语言运用的目的。它是以学生为中心、教师为引导、话题为牵引、情境为驱动的自主体验式学习，不仅有利于培养学生的创新精神和实践能力，还能提升学生的文化素养，有助于培养学生健全的情感态度。

（一）三种教学思想

1.什么是情境教学？

情境教学法是指在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识，从而达到教学目的的一种教学方法。[2]教师要根据学生的年龄特点和心理特点，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语（feel English）、说英语（speak English）、用英语进行思考（think in English）、用英语的方式主导行为（behave in English）。情境教学中，意义是首要的（meaning is primary），与真实世界中类似的活动有一定联系（there is some sort of relationship to comparable real-world activities）。

2.什么是体验式教学？

夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官的感知开始的。”体验，即通过感官来感知，“是主体亲历某件事并获得相应的认识和情感”，“是主体对所经历事件或生活的一种体认与感悟，是个体生命经验的结晶”。体验式英语教学法是以学生为中心、以任务为基础，让学生通过“具体体验”，在活动和交际中“发现”语言使用原则并能够应用到实际交流中的教学方法，体验式教学的关键在于体验情境的设计。

3.什么是话题教学？

从心理学角度看，学生的学习离不开积极的心理体验，强而有效的积极体验必须通过主体的感受和自我探究才可以获得。语言教学原本就是围绕话题展开的各种各样的语言活动和任务。话题为学生的语言任务活动提供了意义情境，学生能够在运用语言表达思想、交流情感的过程中发展起综合语言运用能力。

“话题·情境·体验式学习”模式就是教师有效创设情境，将需要整合复习的词汇、句型和语法通过话题主线串联，以一种循序渐进的生活化、情境化、体验式的学习程序，穿针引线，构建知识框架，使学生的知识结构通过听说教学的训练更加条理化、系统化，提高学生的英语实践能力，实现对所授内容融会贯通和语言综合运用的目的。

（二）具体运用

1.基于教材，充分解读教材情境

教材中提供的语言材料，是生活交际话语经过加工的记录，它们承载着语音、语法、语义、语用和情感方面的信息。教材的教学内容贴近生活，富有较强的时代信息。教师要对课文本身的情境进行挖掘、发挥，提出一些延伸性的问题，让学生能围绕教学内容，联系实际进行逼真的思想、感情和信息交流，从而更加充分地发挥语言的教学、教育功能。如，在Have you ever been to an amusement park？课例中，教材为目标语言的学习创设了丰富、贴切的情境。

情境一：精心设计的单元主图

在本单元主图中感知对话场景，非常有助于理解目标语的语用。主图对话中，先问Have you ever been to...？在回答yes的基础上再自然补充说I went to...last year.在非常自然的语境中让学生对比现在完成时态和一般过去时态的意义差异。

情境二：在1b对话情境中对比感知两种时态

在1b的听力材料中，不仅关注地点，更让学生再次感知went和have been to的不同意义。(www.xing528.com)

情境三：在2a，2b对话情境中进一步比较三种时态

教材用2a，2b的听力活动进一步比较三种时态went，have been to，be going...所表达的意义，教师要充分引导学生关注、比较、体会和感悟它们的区别，让学生在不同情境中不断体验和理解不同时态的不同意义和功能，这样才能在之后的对话活动中有效输出。

所以，如果教师能非常细致地解读教材情境，揣测教材情境创设的意图，会让学生在各种语境中不断体验和感知新的语言意义。事实证明，教材情境往往比教师自己创设的情境更适切。

2.基于话题，设计课堂情境主线

Go For It！采用任务型语言教学，将话题讨论、语言结构和交际功能统一起来，形成了一套难度上循序渐进的学习系统。教材每个单元都围绕一个话题展开语言学习，同时将话题内容融入一个情境之中。教师在解读教材时，要充分理清话题与情境之间的关系，并在教材情境与生活情境中寻找一个支点，将各个课堂情境串联起来，设计一条贯穿课堂的情境主线，使情境与情境之间实现无缝对接。如，在教学I'd like some noodles时，教师用 go shopping这条主线贯穿整堂课：和朋友去购物，通过超市购物教授有关食物的词汇。中午，和朋友在面馆就餐，自然引入点餐用语，即本课的目标语言。之后，教师巧妙地设计了三个对话情境，这三个情境都发生在餐馆老板和顾客之间。情境一：老板和一男生的对话，介绍特色面，即1b对话情境。情境二：老板和另外两个人的对话，即2a，2b对话情境。情境三：老板和“我”、朋友之间的对话，即结合实际、自编对话。所有的活动都用教师与朋友去购物的主线串起来，使课堂浑然一体。

3.基于已知，设计可理解的情境

学生是情境创设的基点，情境创设应充分考虑学生的年龄特点、认知规律、已有知识和生活经验，以学生的活动为中心，充分考虑语境的设置和学生在英语学习中的感受及新旧经验的联系。语境的选定要从教育的内容、学习的要求出发，符合学生实际能达到的水平，以调动学生良好的学习情绪，使学生有话可说、乐于开口。只有对学生来说“有必要”的、“可理解”的情境，才能让学生产生交际的欲望。

4.基于需要，创设多样化的情境

基于学生的需要和教学内容的需要，教师要在一堂课中创设多种情境。可运用录音、录像、投影、幻灯片等现代化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂。在借助媒体的同时，不能忽略人这个基本和重要的因素，把教师和学生的已有知识和生活经验看作重要的课程资源。把师生的个人实际生活与教学内容紧密结合，创设情境，设疑引思，引导学生用熟悉的生活经验及已有的知识去领会并运用新知识，在语境中体验、掌握新的语言功能。如，在教学过去进行时时，笔者和学生一同设置了一个真实的情境。五个学生一同上台，一个学生暂时站在门外，其他四个学生留在教室各做各的：在黑板上写字、擦讲台、扫地、读英语。然后，让外面的学生进来。这时，笔者问下面的学生：What were you doing when_________came in？S1：We were having an English class.进一步问：What were they doing when________came in？S2：They were doing different things.T：What was he/she doing when_________came in？在真实的情境中，学生对过去进行时的意义有了一个直观的了解，在情境中感知新的语法，比任何讲解的效果都好。

5.基于思维，创设有意义的情境

情境的核心是意义的存在，而情境教学体现在语言教学中就是意义的第一性，关注语言的内容，强调语言的表达要有意义。语言教学活动围绕有明确指向的交际任务，在特定的情境中进行，从根本上避免从形式到形式的无意义活动。语言习得是在有意义的语言运用中产生的，有意义的学习产生于有意义的情境。而要实现有意义的交流，思维是第一性的，没有思维的交际就是无意义活动。所以，教师要结合话题，设计有思维含量的、符合真实交际情境的活动。如，在教授方位介词的课例中，一教师在课尾输出环节设计了一个半真实的交际活动：给学生一些物品 books，plant，backpack，baseballs，computer，jacket...让学生design his/her room。给学生固定的房间，让学生设计物品的位置，然后根据不同的物品摆放位置来用目标语言进行交流。给学生一定的思维空间，为学生的交际提供了信息沟，实现了有意义的交际。

6.基于体验，创设递进性的情境

“话题·情境·体验式学习”模式在单元第一课时的应用过程中，我们应立足话题，着眼于学生思维能力的培养，创设有意义的多样化课堂情境，帮助学生体验语言学习的过程，内化语言学习的能力。具体包括正确解读教材情境，充分利用教材情境，有效结合生活情境，合理创设实际情境。在呈现新授语时帮助学生初步感知语言；解读单元主图，在贴切的图片情境中帮助学生理解新授语运用的情境；在听力训练中引导学生理解对话情境，进一步体会新授语的语义；通过创设合理的课堂情境，帮助学生运用语言。

在备课过程中，反复研读教材情境，研究教材情境创设的意图，努力在教材情境与学生、教师实际生活情境中找到一个切合点，合理安排各个情境之间的顺序，精心设计各情境间的过渡用语，在各个情境中逐步递进，让学生一步步感知、体验、理解、运用目标语言。