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教材意图解读与听力任务设计【指向核心素养的初中英语课例研究】

时间:2023-07-25 理论教育 版权反馈
【摘要】:教师应该“备”足听力材料,不仅仅关注听力材料中的语言点,更应关注听力文本的内涵和教材中听力任务的设计意图。在充分理解教材意图的基础上才能更好地“教”教材和“用”教材,立足学生视角,设计完整的听力任务。本文将结合教材意图,根据Mary Underwood的三段模式“听前阶段、听时阶段、听后阶段”来设计完整的听力任务。所以,可以充分运用这些图片引导学生进行讨论,为听力做热身准备。紧接着,又设计了一个现场愚弄学生的环节。

教材意图解读与听力任务设计【指向核心素养的初中英语课例研究】

教师应该“备”足听力材料,不仅仅关注听力材料中的语言点,更应关注听力文本的内涵和教材中听力任务的设计意图。在充分理解教材意图的基础上才能更好地“教”教材和“用”教材,立足学生视角,设计完整的听力任务。

本文将结合教材意图,根据Mary Underwood的三段模式“听前阶段(prelistening)、听时阶段(while-listening)、听后阶段(post-listening)”来设计完整的听力任务。[1]

以下是笔者结合自己教学实践的思考。

(一)听前阶段

1.根据图片和相关话题,激活背景知识和已有经验

(1)采用“头脑风暴法”引入话题,激活已知

学习是学生在新知识与已有知识之间建立联系的过程。如果学生头脑中没有与新知识相关的背景知识,就很难进行有意义的学习。在听力前运用“头脑风暴法”,能有效地激活学生头脑中已经学过的相关背景知识。如八年级上册Unit 6 I'm more outgoing than my sister.1b Listen and number the pairs of twins[1-3]in the picture.在听力前,可以让学生把脑中的所有与appearance和personality相关的词“倒”出:

appearance:thin/heavy/of medium build;short/tall/of medium height;a big nose;small blue eyes;long curly blonde hair/short straight hair;wear glasses;have a beard;beautiful/nice/pretty/good-looking

personality:friendly/unfriendly;hard-working/lazy;shy;active;lovely;clever/smart

这样,就为听力做好了知识准备和话题准备。

(2)根据插图引出生词,为“听”解决部分生词障碍

教材中有些生词对听力内容的理解至关重要,而学生又无法通过听来理解意思,这时,教师最好能在听之前教该类词汇。如,教授九年级Unit 10 By the time I got outside,the bus had already left.Section B 2a时,可以让学生谈论插图,从图3可以引出生词empty,从图4可引出生词costume.

(3)根据插图引导相关话题进行热身,启发学生思考,为听力做好心理准备

新目标英语插图丰富,大部分听力都配有插图,图上信息大多与听力有关。所以,可以充分运用这些图片引导学生进行讨论,为听力做热身准备。如,九年级Unit 8 I'll help clean up the city parks.Section B 2a Listen and number the pictures[1-4]in the correct order.介绍的是一个慷慨的男孩,用自己的钱买来旧的自行车并修好后,把车送给那些买不起自行车的人。这时,就可以引导学生对图中的bike进行讨论。P1:Jimmy has run out of money.P2:He is fixing up bikes.P3:He finds or buys bikes.这时教师可以让学生观察Jimmy的表情和自行车的特征:Is Jimmy happy?Is it a new bike?P4:Is it a new bike?Does he show the bike to his friend or give away the bike?这样,学生就能对对话的大致内容心中有数,一系列的设问又能激起学生听的欲望。

(4)设计背景,烘托气氛

① 创设情境让学生体验文化

特有的文化背景在听力理解中有着举足轻重的作用,它能够有效地促进学生对听力内容的理解。所以,在一些听力练习前,教师一定要让学生先了解相关的文化背景。如,九年级 Unit 10 By the time I got outside,the bus had already left.Section B 2a听力是三个关于愚人节的故事,其中一个故事讲述的是Dave被邀请去参加costume party却被愚弄。在听力前,教师很有必要介绍一下愚人节和化装舞会这两个文化背景。由于离学生的实际生活比较远,最好能创设真实的情境让学生有一种体会。其中一位老师独具匠心,她以一个愚人节的视频引入,学生笑得前俯后仰。紧接着,又设计了一个现场愚弄学生的环节。T:I bought a gift for you.Guess what's in it.学生更是兴致高涨,急着猜测。结果教师打开盒子(里面是空的)并说“You're fooled.It's empty.”,顺便也把两个生词自然引出了。然后,教师用图示介绍了愚人节的相关文化知识。

②增添背景音乐

音乐有着语言无法比拟的艺术魅力。在听前,如果恰到好处地插入音乐,能渲染一种气氛,大大提高听力理解的效果。如,九年级 Unit 13 Rainy days make me sad.Section A 1b Listen.What do Amy and Tina think of the two restaurants?这里,可以让学生看图讨论两个餐厅截然不同的氛围,但图片是静态的,更好的办法是配上相应的音乐,让学生有一种身临其境的感觉

(5)解释任务,明确要求

放听力录音之前,应让学生先浏览一下内容,从中捕捉一些信息,教师应给学生适当的提示和帮助,包括:引导学生熟悉图片和题目要求;提示关键性词语;根据相关话题问几个启发性的问题及进行浅易的热身训练激活相关背景知识;等等。教师可以用问题引导学生,如How many people?Who are they?Their relationship?Where are they?What are they talking about?Why communicating?

如,八年级上册Unit 9 When was he born?Section B 2a,2b听力内容是一个男孩和一个女孩谈论他们敬佩的人。在听之前,教师可以引导学生进行如下练习:

How many people will you hear on the tape?(Two)

Who are they?(The boy and the girl)

What are they talking about?(People they admire)

Do you have to write any words?(No)

So what do you have to do?(Circle the words)

Where are the words?(In 1a)

2.根据图片、标题或问题等信息预测听力内容

听前预测能使学生对所听材料有初步了解,增强学生理解听力材料的自信心,缓解紧张情绪,有助于学生提前进入听力材料的情境。

(1)根据图片预测

新目标英语教材插图丰富,教师可以充分利用图片让学生对听力内容进行预测。如,八年级上册Unit 8 How was your school trip?Section A 1b What did Tina do on her school trip?Listen and circle the expressions in the box.教师可以引导学生看单元主题图,观察 Tina的打扮,并且预测 What did Tina do on her last school trip?的答案。从中学生可能会猜:Did she take photos?Did she buy a hat?Did she go to the aquarium?Did she go fishing?这些猜测能为听力练习提供一个心理上的准备。

(2)根据标题、问题等所列信息猜测

新目标教材中出现的听力任务形式多样,这些听力任务中所列的信息往往与听力内容关系密切。如果教师能恰当地引导学生关注任务中的语言信息,学生就能很好地预测听力内容。如,八年级上册Unit 3 What are you doing for vacation?Section B 2a Listen.What does the reporter ask He Yu?Check the questions he asks.教师可以让学生先读一读所列的问题,并让学生猜猜对话可能是关于什么的内容,学生基本上就能猜出:The reporter is asking He Yu about her vacation plans.

(二)听时阶段

1.设计有梯度的任务

有些听力材料由于对话长,内容多,容易给学生造成不安或畏难的情绪。所以,我们可以对听力任务进行递进式的设计,使之由浅入深,循序渐进。

(1)由整体到细节

教材中不少任务本身就遵循了这一原则。如,八年级上册 Unit 1 How often do you exercise?Section B 2a,2b的设计是先让学生回答两个关于对话大意的问题:Is Bill healthy?Is Katrina healthy?Circle “Yes”“No”or“I don't know”.然后让学生细听,回答关于 Bill和Katrina的How often问题。

但是,教材中不少地方没有设计“听对话大意”的任务。如果教师能在听力前设计一个检测学生是否听懂听力材料大意的问题,能起到提纲挈领的作用,对听力内容的理解和其他的听力活动有着方向性的指导作用。如,教授八年级上册Unit 7 How do you make a banana milk shake?Section B 2a,2b时,教师可以提问What are they talking about?(How to make a turkey sandwich?)又如,在做八年级上册Unit 9 When was he born?Section B 2a,2b的听力练习之前,教师可以让学生听第一遍并回答Who does the boy/girl admire?And who's that?What does he/she do?(The girl admires Midori,a famous Japanese violinist.The boy admires his grandmother,Laura.)回答了这两个问题就把握了对话的大意。教材中2a,2b的听力就是对这两个问题的细化。

(2)由易到难

教材中的2a,2b的听力任务本身就遵循了这一原则。笔者对八年级上册的教材进行了分析,发现每个单元2a,2b的听力任务大致都可以归为以下两类中的一类:第一类是听并完成表格,分两步走。2a听第一遍完成表格内容的一部分,2b听第二遍完成表格剩下的部分。第二类是听力任务为两个独立的任务。2a是简单的Listen and check或Listen and circle,要求学生听简单的信息;2b是Listen and write,要求了解更具体的信息。

所以,我们可以让学生听第一遍理解大意,听第二遍了解细节,使整个听力任务难度呈现出梯度。

2.营造氛围,关注“听”的状态,注重策略指导

(1)营造良好氛围,消除紧张情绪

心理学家告诉我们,学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系。当人的情绪处于紧张、焦虑状态时,就容易产生恐惧心理,从而对原本可以听懂的内容在理解上大打折扣。在听力教学中,教师要善于帮助学生调整心态、树立信心。

教师要尽量避免将自己的坏情绪投射给学生,多鼓励引导,少批评指责,尽量减轻学生的心理负担,使学生能保持轻松的精神状态,发挥正常的听力水平。(www.xing528.com)

(2)关注“听”的状态

在听中环节,学生进入对声音信号的知觉、解码、筛选和重组过程中,教师应该关注学生听的状态:是否领会了听力要求;注意力是否集中;是否采用了一些听的策略。

(3)注重策略的指导

教师要指导学生运用恰当的技巧,如听较长对话时要注意整体把握,把听的焦点放在对话大意和关键信息上,而不是个别词、句。同时,记录时要有重点,学会做简单的记号,写单词的前几个字母等来节省时间。要帮助学生纠正不良的听力习惯,如偏重细节而忽视全文,运用汉语思维,看录音原文等。

(三)听后阶段

语言教学的综合性原则认为,听说读写四项技能既相对独立,又相互联系,要全面发展。即使是单项技能课,也要体现语言技能综合性原则。因此,我们在以提高听力技能为主的听力课上,也要根据实际,将它与说、读、写有机地结合起来,既有侧重,又都兼顾。

1.听与说结合

(1)对话表演

对话表演不是朗读对话,需要学生脱离课文进行面对面的交流,同时加上动作、表情等。在运用目标语言的基础上增加了语言的交际性和趣味性。

一方面,我们需要尊重教材设计,理解任务设计的意图,充分开展听力后设计的pair work活动。教材中,几乎所有的听力任务后都有一个pair work让学生运用听力材料中的目标语。这些pair work在“听”之后通过“说”来输出,既符合语言学习的规律,又符合学生的最近发展区,学生“会”说而且“愿”说,能大大提高学生参与课堂的广度和深度。1c的pair work建立在1b听力任务的基础上,给出的是紧紧围绕目标语的简单的范例。如,Section A和Section B 2a,2b后各有一个2c的pair work,给出的是一个对话的开头部分。教师可以引导学生创设一个语境,运用更丰富的语言来编一个完整的长对话。

另一方面,有一些听力结束后可以结合学生的实际编对话,真正做到学以致用。如,八年级上册Unit 9 When was he born?在Section B 2a,2b听了两个学生谈论他们尊敬的人之后,可让学生自己编对话:Talk about people you admire.又如,八年级上册Unit 7 How do you make a banana milk shake?Section B 2a,2b听力材料后,笔者设计了以下编对话的活动:

你能创设真实情境,充分运用所学句型,编一个关于某种食物或饮料制作过程的对话吗?E.g.1.You can ask your mother how to make a kind of food or drink;2.Suppose you are a reporter,and interview a cook about how to make a kind of food or drink.

对话表演大大增加了语言运用的趣味性和灵活性,可以口头巩固所学语言。

(2)复述

复述不是简单的背诵,而是对课文内容进行归纳、概括和总结,有助于对对话或篇章内容的理解和巩固。如,九年级Unit 10 Section B 2a,2b的听力材料讲述的是三个愚人节的故事,复述故事就是再恰当不过了。笔者设计了三个图示,让学生根据一系列图片和关键词来复述故事,学生在不知不觉中巩固了听力内容。以其中Joe的故事为例。

2.听与读结合

读是英语学习中重要的“输入过程”,也是积累语言知识的过程。

(1)模仿录音

首先,教师在备课时要先模仿听力材料,才能在上课时更好地指导学生模仿。在听后,让学生一句一句地模仿,并给予学生具体的指导,如句子的声调、重音、停顿等。朗读可以促进学生语言表达的准确性和流畅性,又可以培养学生良好的语感。

(2)分角色朗读

对于一些角色比较明显的对话(如采访、讨论等),可以在听后让学生分角色朗读,还可以组织朗读比赛。由于难度不大,参与面广,可以充分调动各个层次的学生参与课堂的积极性。尤其可以让英语基础差、自信心不足的学生参与课堂。

3.听与写结合

听是对语言的输入,写是对语言的输出。通过写的训练能帮助学生深入理解和记忆语言现象,巩固已学的语言知识并提高语言运用能力。

(1)结合听力材料的写作

听力后,让学生成段说的,可以落实到笔头进行“写”的训练。以八年级上册Unit 8 How was your school trip?Section B 2a,2b为例,听力材料为Tina和Tony谈论他们的上个休息日做了什么,有什么感受。听后,就可以让学生进行写作的训练:Write something about Tina's and Tony's day off.许多学生在讲述时还运用了Section A部分刚学的表示顺序的连词,自然地达到了知识的整合。以Tony's day off为例:Tony's last day off was terrible.First,he studied very hard for math exam,so he slept late.When he woke up,it was already 12 o'clock.Then,he got up and went to his friend Dave's house,but Dave wasn't there.He was at the beach.So,Tony had to go back home.Finally,he helped Mom and Dad clean the yard.What a busy day off!

(2)结合实际拓展写作

在听力后,我们可以围绕目标语言,开展形式丰富的各种活动,对听力材料的内容进行巩固和拓展。如,九年级Unit 10 Section B 2a,2b在group work部分让学生谈论愚人节的故事后,笔者紧接着设计了一个活动:打开记忆之盒,分享你我故事。

4.听后拓展的活动

我们可以在听后设计形式多样的活动,以下只是其中的两个例子。

(1)游戏

在八年级上册Unit 7 How do you make a banana milk shake?Section B部分,笔者设计了一个recipe game,给学生有四种不同食物(扩展)制作步骤的菜谱:How to cook noodles?How to make a pizza?How to make duck stew(炖鸭)?How to make dumplings?每个步骤剪成条,让学生小组合作完成排序,并派代表上台展示。学生都跃跃欲试,非常感兴趣。课堂气氛活跃,教学效果好。

(2)考考文化知识

语言和文化密不可分,虽然Go For It!听力材料中直接介绍文化知识的比较少,但是教师应该时时要有文化意识,要见缝插针地进行文化知识的渗透。如,八年级上册Unit 7 How do you make a banana milk shake?Section B,在听后就可考考学生在饮食方面的文化知识。

Pizza is from_________.

A.USA

B.England

C.Italy

D.China

When you are having western food,you put_________on your left.

A.knife

B.fork

When Americans celebrate(庆祝)Thanksgiving Day,they eat turkey and_________.

A.beef

B.sandwich

C.chocolate

D.pumpkin pie(南瓜馅饼)

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