新目标英语听力教学中的问题及解决方案

笔者通过一段时间的观察后发现，教师们在处理听力任务时存在以下两大问题：曲解教材的听力意图；听力教学过程不完整。

1.曲解教材的听力意图

（1）把“听”放在“说”之后

教材中的第一个听力任务是这样设计的：听力前有一个铺垫性的任务，然后是1b的听力，最后是根据听力材料进行pair work。部分教师（尤其是新教师）在处理听力任务时，先引出新的句型，然后让学生进行pair work充分操练，再让学生听并完成任务。他们认为，把听放在新知识讲授之后，这样学生已经有了新知识的储备，做听力练习就简单多了，并且达到了练习和检测的效果。事实上，听的训练应先于说的训练，因为听力中的语言表达可以作为学生“说”的范例，供学生模仿。学生先“输入”信息，然后通过说“输出”语言。

（2）不顾层次，随意改编听力任务

教材中的听力任务形式多样，目的各异，层次逐层递进。如，Listen and circle，Listen and match等练习，只是要求学生能听出含有目标语的特定信息就可以了，而不是让学生完成回答问题等较深层次的任务。教师在备课时应认真研读教材，领会编者的意图。如，八年级上册Unit 8 How was your school trip？Section B第一课时的第一个听力任务是2a Listen.What did Tina and Tony do on their last day off？Check Tony or Tina.

教材的设计意图为：听懂含有目标语的简单信息，回答不同人做了什么。

第二个听力任务是2b Listen again.Who said these things about their day off？Write Tony or Tina.

1.It was really boring.

2.The weather was terrible.

3.Sounds like a busy day off!

4.Can you believe it?(www.xing528.com)

教材的设计意图为：进一步了解听力内容，寻找不同人对休息日的看法。

这两项内容正是本单元的两个主要内容，而在一次公开课上，笔者看到一位教师对此任务进行了改编，在2a的听力练习前加了一个表格式问题，表格如下。

又在2b的听力练习前加了一个问题：Why did Tony sleep late？这一改变乍看是教师的一个创意，但课堂效果不理想。显然，改编后的任务难度更大，且与教材本身的意图不符。

2.听力教学过程不完整

（1）听前没有引导或引导不够

教材本身就体现了课前引导这一意图，在1b的听力练习前往往有一个铺垫的任务，就是希望教师能在听前引导学生做好相关的铺垫工作。但是，很多教师把1b的铺垫任务省略，认为这个任务太简单而没有必要，直接进入1b的听力练习。

在新教师的汇报课上这一现象特别明显：在放录音前没有任何的铺垫和指导，或是把教材中的听力要求读一遍，然后直接放录音并对答案。实际上，“给学生说明任务，让学生明白干什么”是听力的第一步。此外，听力前的预测、引导等步骤也非常重要。

（2）听中没有监控和指导

教师只顾自己在录音机旁按键并点名核对答案，对下面学生的具体反应缺乏监控和指导。笔者在听公开课时发现，除了一些学生在认真听之外，还有一些学生在做各种各样的事：无所事事；不知道要干什么；找不到教材中的听力任务；要做2b了，还在填2a的内容；看录音原文；等等。

（3）听后没有反馈和拓展

听后只核对答案，对学生的困难没有探寻原因，更没有想办法解决。或是听后直接进入下一个环节，没有针对听力材料的拓展与延伸，使听力材料的价值大打折扣，听与说、读、写之间的环节割裂。