Mary Underwood提出了三段导学（three stages of teaching）模式：听前阶段（pre-listening）、听时阶段（while-listening）、听后阶段（post-listening）。
（一）听前阶段/准备阶段：根据图片和相关话题，激活背景知识和已有经验
这个阶段虽是准备阶段，却是很重要的阶段。放听力录音之前，应让学生先浏览一下内容，从中捕捉一些信息，教师应给学生适当的提示和帮助，包括：引导学生熟悉图片和题目要求；提示关键性词语；根据相关话题问几个启发性的问题及进行浅易的热身训练激活相关背景知识；等等。这可以给学生提供必要的语言环境，使之产生合乎逻辑的联想，激发其“听”的欲望。
1.采用“头脑风暴法”引入话题，激活已知，引出生词
“头脑风暴法”是一种让所有参与者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧、激发学习者创意与灵感的学习方法。其目的是给学生想象和思考的时间和空间，通过集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式，如想法、概念、形象和印象等。教师可以采用“头脑风暴法”引入话题，以激活学生头脑中的相关知识和已有经历，使其对话题有初步的感知；同时帮助学生克服语言方面的困难，扫除生词障碍，从而提高学生的听力理解能力和语言运用能力。
在听力准备阶段运用此法，能有效地激活学生头脑中已经学过的相关背景知识。如在八年级上册Unit 1 How often do you exercise？Section A 1b Listen and write the letters from the pictures above on the lines below，图的内容是有关几项活动的：watch TV，do some reading，do sports（exercise），go shopping，go skateboarding。横线旁是几个频率副词：always，usually，often，sometimes，hardly ever，never。其中的exercise，skateboard，hardly ever是生词，如果直接让学生听，他们可以容易地得到正确答案，但不能充分挖掘教材文本资源，使学生得到充分训练。因此，笔者进行了如下再设计：在导入时进行头脑风暴What do you do on Sundays？学生的思维马上活跃起来，一股脑儿地“倒出”已学的与活动有关的单词。接着让学生根据自己的实际生活情况结合频率副词和与活动有关的单词造句。E.g.I often watch TV on weekends.I never go skateboarding on school days.在此基础上再让学生听就没有生词障碍，又操练了副词和与活动相关的词汇，课堂也显得有一种厚实感。
2.根据插图引导相关话题进行热身，启发学生思考，帮助学生预测听力内容
新目标英语插图丰富，大部分听力都配有插图，图上信息大多与听力有关。所以，可以充分运用这些图片引导学生进行讨论，为听力做热身准备。要求学生在听录音前，先弄清图里的人物、姓名、性别、时间、地点、事件，等播放录音时，就可以胸有成竹，对号入座，免得“病急乱投医”了。如八年级下册Unit 1 Will people have robots？Section B 2a Listen to Alexis and Joe.Number the pictures[1-3].由于三段对话都有点长，语速快，所以看似简单的题目对学生来说并不简单。在第一个班上课时笔者直接让学生听录音并标号，可是一连听了两遍还是有一部分同学不能完成。于是在第二个班上课时，笔者先让学生看图并讨论：Who are they？（They are Alexis and Joe.）What are they doing？Picture 1：The boy is talking about the picture.Picture 2：They are thinking about their dreams.Picture 3：Maybe they are at a party.They are talking.这样学生基本已经对听力内容有了一个正确的预测。在此基础上再让学生听，结果大部分学生听一遍就能得出正确答案了。
3.设计过渡性的任务做铺垫，降低听力难度
新目标英语的每一册中，几乎都有一些听力练习对相应水平的学生来说难度太大，不能完成。如八年级上册Unit 6 I'm more outgoing than my sister.Section B 2a Listen.What do Holly and Maria like about their best friends？Fill in the chart.
这一听力练习直接让学生听并填表，难度很大，要填的信息太多。因此，我们可以在这一听力练习之前，先设计一个过渡性的任务：Talk about one of your best friends.What do you like about him/her？What is the same as him/her？What is different？这下学生的头脑中就激活了相关话题的内容，在此基础上再让学生听并填空就不是不可能完成的任务了。
（二）听时阶段/训练阶段：重视教会和培养学生听的技巧与良好习惯
这个阶段是听力训练的实质性阶段，教师应该教会学生一些听力技巧，这是提高学生听力理解水平的有效措施。由于课本中没有这一提示，所以很容易被教师忽略。教师应让学生懂得听力水平的提高不可能一蹴而就，要稳定情绪，持之以恒，不断地、大量地听，听的材料越多，时间越长，则听的效果就越好。学生在听的过程中可能出现各种各样的错误，教师要多鼓励引导，少批评指责，尽量减轻他们的心理负担，使他们维持良好的精神状态，发挥正常的听力水平。要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧。如简单地做提醒记号，在填写的时候只写该单词的前几个字母，以节省时间来听下一个空，录音结束再补充完整。写完以后，检查有无拼写或语法错误，如 be doing、第三人称单数、单复数、大小写、比较级和过去式等等都是学生较容易忽视的，必须加强指导。听对话和短文时，要抓主旨大意，切忌偏重一两个词而忽视全文。同时要帮助学生纠正不良的听力习惯。如先将听懂的东西译成汉语，用汉语思维进行理解，缺乏用英语直接思考的习惯；不能做到边听边理解，边记忆。要引导训练他们将听懂了并且理解了的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文要点通过一定的联系有机地统一起来。
（三）听后阶段/深化阶段：听说读写融合训练，四项技能并进
这是听力训练的巩固阶段。语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。因此，我们在以提高听力技能为主的听力课上，也要根据实际，将听与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又都兼顾。
1.听与说结合
我们既可以要求学生听后口头回答问题，进行复述或针对课文内容进行讨论，也可以先师生对话，谈论与听力材料内容有关的语言方面和背景方面的话题，然后再让学生听。
（1）编对话
利用听力设计和所听到的答案，进行编对话练习。如八年级上册Unit 10 Section A 2b Listen.What are Cheng Han's plans for the future？Fill in the chart.
在填好表格后，我们可以进行对话练习。
A:What is Cheng Han going to be when he grows up?
B:He is going to be an actor.
A:Where is he going to move?(www.xing528.com)
B:He is going to move to New York.
A:How is he going to do that?
B:He is going to take acting lessons.
A:When is he going to do that?
B:He is going to finish high school and college first.
这样，学生就自然地操练了重点语法 be going to，较好地巩固了目标语言。
（2）复述所听内容
复述不是简单地背诵，而是对课文内容进行归纳、概括和总结。它不仅可以帮助教师评估教学的效果，同时可以为学生提供锻炼口语能力和写作能力的机会。不仅有助于对对话或篇章内容的理解，还有助于复习和巩固所学的知识。如八年级上册Unit 8 How was your school trip？Section A 1b What did Tina do on her last school trip？Listen and circle the expressions in the box.在完成这一步之后，让学生再听一遍并回答几个问题：
a)How was Tina's school trip?
b)Did she go to the zoo?
c)Were there any sharks?
d)What else did she do?
在让学生回答这些问题后，教师引导学生用自己的语言复述所听内容。
T:Can you say something about Tina's school trip?
Ss:Tina's school trip was really fantastic.She went to the aquarium.There were some clever seals.She hung out with her friends and took lots of photos.It was a wonderful trip.
将听延伸到说，听说结合，培养学生的概括能力。
2.听与读结合
在听力练习之后，可以进行朗读训练，这对提高辨音能力和形成语感，提高听力水平作用很大。如听录音模仿，可以边听边逐句模仿，也可以在整个对话结束后，让同桌回忆并模仿整个对话。长期坚持，学生的语音语调会有很大进步。
3.听与写结合
新目标的教材设计就渗透了听力与写作结合的理念。如Unit 9 When was he born？Section B 2b Listen.Are these sentences about Midori or Laura？与3b Look at the information in 2b.Write an article about Laura.进行听写整合。再如Unit 10 I'm going to be a basketball player.Section B 2a，2b How are they going to make their resolutions work？
Write what they are going to do.
3b是Look at 2a and 2b on Page 62.Write a magazine article about Kim，Lucy and Manuel and their resolutions.教师可以充分利用这一资源进行读写整合。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
