小学班级管理中应用激励理论的研究

王　莹

美国著名教育家威廉姆·亚瑟·沃德曾说过：“普通教师告诉学生做什么，称职教师向学生解释怎么做，出色教师为学生做出示范，最优秀教师激励学生。”每个人的成长都离不开激励和鼓励，特别是处于汲取知识营养阶段的学生。班级作为学生受教育的集体，其管理中吸纳激励理论和机制是必不可少的。因此，将激励理论应用于班级的管理意义重大。激励在管理学中被广泛运用，它极大地调动了人的积极性，激发了人的进步动机。班级管理是班级工作的重要组成部分，是一项艰巨而意义十分重大的工作。有效的班级管理是班级教育活动顺利开展以及班级目标顺利实现的保障。随着激励理论的不断强化，将现代管理科学理论和方法引入班级管理，为班级工作的开展提供了强大的理论基础，这也是形势发展的必然要求。现有激励理论可概括为：强化、期望、目标和公平四大理论。我发现，在小学班级管理中，教师缺乏利用激励方法对学生的教育，使学生的积极性、主动性和创造性得不到发挥。这是制约学生发展的重要因素之一。运用并发挥好激励机制在班级管理中的作用，将会对班级管理产生事半功倍的效果，为实现班级的教育教学目标更好地服务。

激励理论主要应用于企业管理，更有心理学研究表明，激励能促进积极的心理品质的形成，有利于人的发展。班主任如果可以借鉴这一理论和应用，将弥补传统管理方法的不足，也将成为一种新的有效手段，有利于班主任工作的顺利进行。在班级管理问题上主要是小学教师的经验总结，要让班级管理活动纳入专业化的轨道，不仅需要不断地分享小学班级管理的成功经验，也需要理论的指导。小学阶段的学习对于一个人一生的成长和成才都有重要作用。因此，班级管理中，教师应用激励理论为学生营造良好的班级氛围，对学生的成长是至关重要的。

在心理学中，“激励”是一个心理过程，它能持久地激发人的动机。激励，也能使人长期处在一种兴奋的状态中。激励是引起个体产生确定的目标并指向行为的内在驱动力。其心理过程模式为：需要触发动机、动机触发行为，行为指向一定的前进目标。这说明了人的行为是一个有目的的活动，活动的动机为了达到某个目标。

在管理学中，把“激励”理解为“调动人的积极性”。我国当前改革的一个重要举措是采取各种形式的激励去调动人的积极性。如果激励能打动人的心，它是有效的；否则，无效“激励”指的是人在内部和外部的一些共同刺激下，使人有明确的目标，始终保持良好的状态。

激发人的动机，首先是从需要引起动机到动机引起行为，最后再到行为指向一定的目标。这一模式说明，人的某种活动都是在某种念头的驱使下，为了某个目的的顺利达成而进行的一系列活动。这就要求选择各类激励措施来充分调动人们的积极性。

激励理论主要指社会学、行为科学、心理学等领域对人的动机、需要以及行为比较丰富的研究成果。目前为止，已经形成的相对完整的理论体系。本课题研究的激励理论主要包括：需求层次理论、ERG理论、双要素理论、成就动机理论、公平理论、归因理论。

下面，我将结合亲身经历和访谈记录来探究当今小学教育中激励理论的现状和策略应用。

访谈对象：赵老师（原四年级2班班主任，小学语文老师）

以下为赵老师的真实经历，赵老师口述，根据当时的录音事后整理而成。

学生：张某，语文成绩较差，数学和英语成绩较好，个性内向，遵守纪律。

访谈1：

在十余年的教书生涯中，我见到过许许多多的受到老师青睐的学生，他们基本上都有一个特点就是学习好。我深知，作为教师爱一个好学生并不难，因为他本身就讨人喜爱，爱一个学困生才是对教师的考验，这也正是教师的天职所在。学困生之所以后进，有着各种原因，也可以说有各种类型。有的调皮捣蛋，有的反应迟钝，有的自尊心重，有的家庭出现危机等等。在转化学困生的过程中，班主任老师比其他任课教师对学生的情况了解的多，具有得天独厚的帮教优势，只要他们摸清情况，区分类型，因材施教，对症下药，就能调动小学生的学习积极性。(www.xing528.com)

××小学四年级的学生张某，刚开始看到她时，发现这个小女孩特别有灵气，在各方面反应都挺快，课间很安静，但是看到我不会用电脑就帮我打开多媒体，当时我很感激她。在第一次给她上课时，我发现这个小女孩怎么在语文课上发蔫儿呢？她的眼神似乎总在游离状态，叫她读书也读得有些磕巴，而且读书一点感情都没有。我在课上试着引导她读书动情一点，但是她却给我一种冷漠的眼神（这种眼神，有时很让我害怕），可以说是“冷眼看语文课”。在我讲第二篇课文时，她甚至连前边同学读书读到哪里都不知道。在一次会考模拟考试时，我发现她的基础很薄弱，错字像是马虎又像是书上的内容没记牢。最后，她的“模拟考试一”中的语文只考了56分，和其他同学的平均水平有着差距。经过和金老师（四级二班的数学老师）和赵老师（四级二班的英语老师）聊天，发现她的其它科都学得不错。当时，我想，为什么这个小女孩数学成绩和英语成绩都不错，语文就学不好，而且还用这种冷漠的眼光对待语文课。我真的很喜欢她这种安静的性格，于是我下决心要了解她，并马上付诸行动。

首先我跟金老师反映了自己心中的疑惑。金老师和她的妈妈取得了联系。她的妈妈如数家珍般地把孩子从上幼儿园一直到现在的成长历程告诉了我，从这些事中，我能体会出家长对孩子的殷切期望，也能感觉到他们对孩子现状的无奈；从家长的叙述中，我得知她是一个自尊心很强的学生，从小听不进任何批评意见，造成现在这种情况主要原因是在语文学习方面曾经受到过伤害：在二年级时，语文老师因为某种原因，当着全班同学的面狠狠批评了她一次。从此，她开始厌烦语文老师也厌烦起语文课，后来语文课干脆就不学了。

了解了她的过去，我开始实施第二步：主动接近这个孩子。我记得，这个学生从来没有主动跟我说过话。为了接近她，我花了整整两周时间去观察她的一言一行，并且总是热情友好地和她打招呼，课间装作无意识地走到她那儿跟她聊上几句，让她感到并不是每位语文老师都是那么冲动。我记得，有一天，我在教室门口碰见她，她竟然主动说：“老师好”，当时我都没反应过来，因为我没想到她竟然会主动给我打招呼，同时我意识到是该找她谈谈的时候了。

我按事先打好的腹稿，以不挫伤她的自尊心为前提，跟她聊了起来，聊着聊着我感觉有门，就说：“你看你各科都挺好，就是语文考不好，我很想帮助你，你这么有灵气，语文并不是一门十分晦涩的学科，希望至少我目前教的这单元你能认真地把生字词弄懂。”说完后，我注意到她的表情很吃惊，小声嘟囔了一句：“我也能学好的。”我及时抓住这句话不放，说：“既然能学好，那么咱俩共同努力，把语文成绩提一下，如何？”她又小声地说：“试试吧。”我接着说：“你看，前一段时间我对你了解的不够，以至于在上课时无意批评了你，如果你需要，我可以抽时间给你辅导一下，也为了弥补我的错误，如果可以，你随时可以来办公室找我，我等着你的答复。”

这次谈话以后，我及时把情况通报了家长，家长也从各个角度给她分析了提高语文成绩的好处，几天后的上午课间，她第一次主动过来问了第一个问题，我抓住这次机会告诉她，每天放学后我都会在办公室，她完全可以过来问问题，其实我是想利用这一段时间给她补习基础。从此，经常有她问我问题的情形出现，通过补习功课，她的语文基础日渐增长，我没有对她提过高的要求，而是从易懂的问题入手，经常鼓励她，稍有进步，就当众表扬，使其树立信心，不再害怕语文课。我还悄悄安排和她关系不错的优秀生李某有意识地帮助她解决疑难问题并给以精神上的鼓励，真是功夫不负有心人，第二次模拟考试她居然成绩到了70多分，摆脱了落后的行列，她别提多高兴了。看到自己拿到好成绩，她终于领悟到语文学习并不是那么令人反感，并且值得庆幸的是，通过我和家长的共同努力，她说她现在也能理解她过去的语文老师了，这位同学确实变了，由一个藏起语文书不愿做作业的学生，变成一个爱问语文问题、爱看语文类书籍的乐观向上的学生了。

通过访谈，了解到北京市大部分小学教师都明白激励策略的重要性，懂得激励应该讲究公平。但是，在实际教育过程中，他们的激励行为更多的是凭借自己多年的经验，依赖并纯粹相信自己的主观判断，按照自己的想法进行的。在实践中总结的经验是宝贵的，但是教师的教育行为如果离开了科学的理论指导，有时可能会违背了教育教学规律，达不到预期的教育效果或是起反向作用。

案例2：合作竞争激励——小学班级管理的高效策略

竞争激励是激励理论中的一种手段，而合作竞争激励是竞争激励的一种有效形式。下面，我将结合自己的亲身经历来讨论竞争激励的重要作用。

面对中低年级的比较活跃的班级，我曾经一度很苦恼，由于是青年教师缺乏班级管理策略，每当我在教学时，就会出现学生在底下各说各的现象，学生在底下小动作、接话茬不断。有一次，在偶然间和主任探讨了这个问题，主任首先给予我鼓励，告诉我这个班级确实存在一些问题，外教老师还曾称他们班的学生为“small beast”，接着主任向我介绍班级混乱的部分原因，比如班主任管理上精力有限（即将退休的老教师）、家长的不良影响以及有个性的学生扎堆现象。主任还给我提了一些管理上的意见，她问我：“针对这样的班级是不是可以想一些激励的手段呢？比如可以设置小组竞赛，哪组纪律好哪组就有小红花，这样累计，到最后得到小红花最多的组就可以得到奖励。”主任委婉的建议令我茅塞顿开，我将这种竞争激励以小组合作的方式来展开，成效十分显著，这个班级总能保持较安静的状态上课了，和其它班级相差无二。当然，有一些习惯不好的学生确实还是有违犯纪律的现象，但是当他违犯纪律给小组带来奖励上的损失时，他们就会受到小组同学的约束。我曾经有一次给一位上课异常活跃的同学所在的小组减分时，那位同学竟然举手说要减分就减他个人的分数，不要扣小组的分数。这令我十分惊讶和欣慰，也让我发现了这位同学身上的亮点，对这位同学刮目相看。在其它年级或者班级授课时，遇到这种班风比较散漫的班级，我也会用这样的激励手段，只是变换一下竞争的形式，成效都比较明显。在运用这种合作竞争激励时，也会遇到极个别集体观念薄弱的同学，显然针对这样的特殊个体，需要想一些其他的策略来应对，这也说明了合作竞争激励也是有一定局限性的。

总之，班主任可通过小组合作学习的方式激励个体进步。概括具体任务要求，通过相互学习与启发，提高小组学习成果。可以设立“进步之星”、“勤奋之星”、“展示之星”等，并选出获胜的小组，每学期对最终获胜的小组进行奖励。这样，其他的学生自然而然形成了一种进取意识，学生之间互相影响，还可以提高学生自我教育的能力

在班级管理中，让学生承担一些事务，到一定阶段进行评比，学生为了获得较好的评比而把自己要做的事情做好，从而提高自己的各种能力。为了提高班级课堂纪律，可让每个小组形成一个竞争对象进行评比，看哪一组能更好地回答问题，更好地遵守纪律，这样可以较好地激发学生的竞争意识，提高自己的组织纪律观念，提高参与课堂的积极性。同时，班级也可以举办形式多样的学习活动、体育活动、文娱活动竞赛，来激发学生拼搏进取创新的能力。