科学探究七个要素：提出问题，猜想与假设，设计实验与制订计划，进行实验与收集证据，分析与论证、评估、交流与合作。过去传统的物理课堂涉及最多的是：设计实验与制定计划，进行实验与收集证据，而其它五个方面体现甚少。渐渐地课堂中融入了交流、合作、分析、评估等。最困难的也是中考最近才涉及到“提出问题”这个要素。为了节约时间，教学实践中往往很少给予学生提出问题的机会。这种教学处理看来直截了当，似乎提高了教学效率，其实质是忽视问题意识的培养，忽视提出问题在整个科学研究中的重要作用。这种缺少激发学生产生疑问、质疑的教学处理，减少了学生体验发现、区分、提炼和表达问题的机会，制约了学生发现问题、提出问题的能力发展。
探究实验七个要素不是只能在实验课用到，也不是每一节课都要涉及到每个要素。教师可以根据教学需要单独或者几个要素渗透，尤其是提出问题这个要素，可以灵活地运用于教学课堂中，或者一节课的某个或几个环节中。提出问题是探索和发现的开始。此外，发现问题和提出问题的能力也体现了学生的创新意识和创新能力。下面，举例科学探究七要素中提出问题在平时课堂上的运用。
图1
在学习《两种电荷》中关于导体绝缘体的部分，有一个演示实验，如右图1所示，将废灯泡的灯芯接入一个简单电路中时，常温下玻璃石绝缘体，灯泡不亮，当用酒精灯对灯芯的玻璃柱加热一段时间后，会发现灯泡发光，这表明了绝缘体在一定条件下会变成导体。这个实验除了可以观察现象，还可以将提出问题这一科学探究要素融入进去。就是根据现象，提出一个可探究的科学问题。首先，要教会学生认识自变量与因变量。自变量：实验中操作者主动改变的变量；因变量：因为自变量变化而随时变化的量。这个实验中，对玻璃加热就是自变量，由绝缘体变成导体就是因变量。但是，还要用物理语言与物理量将自变量、因变量规范地表达出来。对玻璃加热其实是改变了玻璃的温度；由绝缘体变成导体，其实是物体的导电能力的变化。所以，这个可探究的科学问题可以表述为：温度是否影响玻璃的导电能力？或者玻璃的温度变化了，导电能力是否变化呢？
焦耳定律这节课，在通过经验总结出电流有热效应以后，用一个实验引出焦耳定律。将一段电阻丝（10欧姆）与铜丝串联在电路中，分别请两位同学拿一根火柴棍贴近电阻丝与铜丝，闭合开关，请同学们观察现象，并根据这个现象提出一个可探究的科学问题。闭合开关后大约10秒钟，贴近电阻丝的火柴就被点燃了，而贴近铜丝的火柴没有被点燃。同学们很清楚地观察到了这个现象，并且能提出问题：电流产生的热量与电阻大小是否有关。(www.xing528.com)
人教社九年级全一册物理第十三章第三节《比热容》，课本的开始是这样一段话“同样的日照条件，海水的温度和沙滩不一样。白天，海水凉，沙滩烫脚。傍晚，沙滩凉了下来，海水却还暖暖的，这是为什么呢？”这个问题是课本提出的，不是学生提出的，这个问题没有发散学生的思维，没有训练学生的思维，反而限制了学生的思想。改进以后的课堂可以是这样的：展示海边的图片，提问学生：观察图片并结合你的经验，谈谈你的感受。学生一定会有很发散的回答，只要限定时间，不要限制答案。接着可以再提问，到了晚上又是什么情况？（由于晚上在海边的经历比较少，可能这个回答会比较少）回答比较少也没有关系，一定会有学生说出，白天沙滩烫脚，海水凉快。这时候教师引导：同样的日照条件，沙滩和海水的温度不同，同学们能不能提出一个可探究的科学问题？也许学生的问题不是那么规范，但是必须鼓励，因为学生在思考，这就是在进行思维训练。最后，教师可以规范：可探究的科学问题要有自变量和因变量，并且自变量、因变量为可测量的物理量。句型可以有：因变量与自变量有关吗？因变量受自变量影响吗？自变量变大（或变小），因变量随之变大（或变小）吗？自变量越增加（或减小），因变量越增加（或减小）吗？所以，这个引入的可探究问题为：物体吸收热量以后温度升高的程度与物质种类有关吗？
人教社八年级下册物理第九章第二节《液体的压强》有一个知识点：液体压强与液体深度有关。这个知识点中有一个名词“深度”是学生理解上的一个难点。物理中深度指：由液面到研究对象的竖直距离。如右图2所示，将一个装有部分水的试管倾斜，对于试管底部来说，深度变小了，尽管水的质量没有变化。为了让学生明白深度这个词的意义，及深度对压强的影响，我设计了如下实验：取一个2L的大量筒，倒入1.2L水，再将一个液体压强计的探头放入底部。让学生观察液体压强计U型管中液面高度差。接着将量筒尽量倾斜，但水不流出。学生注意观察整个过程中液体压强计U型管中液面高度差的变化。会发现高度差逐渐变小。这时候根据以上现象让学生提出一个可探究的科学问题。学生一定能找到自变量：深度；因变量：液体压强。那么，这个可探究的科学问题很容易就出来了：深度对液体压强是否有影响。这个实验还可以为后面的大气压强值的测量作铺垫。
其实，在研究力的三要素对力的作用效果的影响时，采用提出可探究的科学问题的方式最好。教师设计不同的影响作用效果的对比实验，让学生提出可探究的科学问题，再进行科学探究实验。既是对知识点的学习，又是对科学探究过程的学习与训练。
图2
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