（一）课程实施
对北京望京实验学校小学部三年级一个班的学生进行《方位学习》主题教学，教学课时为两个课时，每个课时40分钟。
1.创设情境，提出问题
情境导入，设定实际情境，在圣诞节前夕，以圣诞老人送礼物的情境进行引入，结合北京雾霾的具体现实，设定当圣诞老人来送礼物时遇到了北京的雾霾天从而迷失方位的场景。在此时，通过提问当学生们自己迷路时会怎么办的方式了解学生的前概念，知道学生已有水平。学生们在已有经验基础上一般会选择看太阳，看影子等方法，少数学生会提出看地图，看树木年轮的方法。接着引导学生在圣诞老人迷路的场景中发现并提出问题，因为雾霾的出现会导致我们无法通过看太阳去识别方位。
2.介绍工具，示范指导，寻找解决方案
那么，此时我们会用到一些工具，如指南针，手机地图等。这时教师向学生介绍指南针和手机地图等工具，指南针的结构包含工程知识，方位的学习包含科学与数学，并与手机地图中包含的技术相结合，很好地将STEM理念用到工具的使用和介绍中。介绍完工具之后分发工具，让学生们主动探索其使用方法，并由教师示范工具的使用方法，指导学生进行正确科学的操作。
在介绍和学习完工具之后，介绍寻宝游戏活动规则，让学生们分小组自己探索解决方案，他们将如何使用这些工具帮助圣诞老人找到方位。帮助圣诞老人找到方位后，圣诞老人将这些礼物藏于校园的各个方位中，那么，此时同学们将如何利用已有的工具通过方位，尽快的找到圣诞老人送到的礼物。学生们分小组进行讨论，寻找最佳的解决方案。
3.实践应用，分享总结
让学生们按照已有的小组，拿着本组发放的手机和指南针等工具，在校园内进行寻宝的实践活动，对学生进行实践教育。这个环节，教师事先将八种颜色带有标志的卡片按照八个方位藏于校园内，每个小组通过抽签决定自己宝物的区域，并充分利用自己已有的工具和探索的解决方案去寻找宝物，在找到宝物之后在手机地图上记录宝物的藏宝点。在规定时间内找到的宝物越多，地图标记越准确越好。通过寻宝和标记的双向结合的方法帮助学生更好的学会使用指南针和手机地图等工具辨别方位。
教师观察每个小组在寻宝中的表现，对部分没有掌握工具的同学课下进行单独再示范和指导，在实践活动结束之后发放后测问卷表并引导各个小组进行分享总结自己在这两节课的学习中的经验和体悟，帮助各个小组相互学习，并养成总结的习惯。(www.xing528.com)
（二）课程评价
对生活技能教育进行的评价，目前还没有形成公认的综合评价工具。但是，可以根据一些可观测的行为表现，对儿童青少年（甚至包括教师、家长和其他成人）进行单项效果评价。本研究采用课堂观察记录表，教师反思表，学生问卷等工具。表1中展示了按三个维度编制五点量表问卷的题目，另外还包括两道应用型的题目即考察学生在生活中实际应用的能力，和一道自我报告型题目。得出有效问卷34份。
1.质性分析
通过课堂观察记录，教师反思，可以看出学生们在面对圣诞老人迷路的情景时，非常具有代入感，大部分同学都积极地希望能够帮助圣诞老人找到方位。拿到工具之后，学生们表现了浓厚的兴趣，积极探索，有的同学提出为什么在转动指南针的时候，指南针的指针总是朝向一个方向，表现了在基于实物工具的基础上，学生们通过视觉、动觉等感官的参与能够更加形象地观察问题。同学们在实践活动中小组合作寻找最佳解决方案，参与度更强，并在一定程度上提高了学生与他人交往以及合作学习的能力。在学生问卷中的一句话心得的自我报告题目上，大部分同学都表示非常喜欢这种类型的课，可以学到知识和技能又觉得很好玩。
2.量化分析
通过对学生的调查问卷进行数据分析，结果显示，同学们在学习这节方位辨别课之后掌握程度较好，第一道应用题有96.97%的同学回答正确，第二道应用题有87.88%的同学回答正确。按教学目标三维度分类统计的课程实施效果后测的描述性统计结果见表2，同学们在对各个维度的问题评价上得分的平均值均大于3，表明学生在工具干预的方位辨别课上学习效果较好。在各个维度上大于等于3的得分比例均较高，在技能维度上，79.41%的学生在较佳的程度上会使用指南针寻找方位，94.12%的学生能够很好地使用地图找到目的地；在态度维度上，76.47%的学生在迷路时比较倾向于选择看地图找路，91.18%的学生则认为指南针和地图对我们的生活十分重要；在情感维度上，79.41%的学生表现出想在以后更加深入的学习指南针和地图的知识，93.94%的学生表示非常喜欢这门课。在对学生的后测问卷数据的分析，充分地显示了工具干预式课堂在技能、态度和情感方面均表现出较佳的教学效果。
表1 编制问卷题目分类表
表2 学习效果后测描述性统计表
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