提高学生课堂参与度的有效方法

（一）准备学生参与课堂的条件

教师要主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，要强化学生的参与意识，积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起。例如，上例中的题目条件“当直线y=kx-l与这个新图像有两个公共点”，为了寻找到满足此条件的情形，教师可以让学生尝试动手操作。当学生无序的在图上乱画时，此时教师指导学生观察一次函数的表达式，明确k、b哪个量是确定的，哪个量是不定的，将确定的量：即与y轴的交点标在图上，再思考不定的量k。分析后，让每个学生借助手中现有的文具有序的进行操作：拿笔尖点在y轴的交点上（0，-1），将尺子转动一周。边动手操作边仔细观察，思考临界状态，最后将问题迎刃而解。在整个分析操作的过程中，教师还要认真观察、分析每个学生的状态，助学生一臂之力，让学生参与到课堂中。简单的例子充分说明，学生的课堂参与度与教师所创设的问题、活动有着密不可分的关系。当学生在学习过程中遇到小小挫折的时候，教师要认真分析其内部以及外部的原因，给予他们恰当的指导，迅速调整自己的教学策略保证课堂参与的广度，在数学教学中使学生达到既长知识又长技能的目的。

（二）区别对待、分层施教

教师应该承认学生的差异。我们在上课的过程中会有这样的体会，本节课如果是本章节的起始课或学生感觉较容易接受的，每个学生包括基础稍差一些的都会认真听，但随着课题内容的不断深入，一些学生就会开小差了。这一点充分说明，学生不是不想听，而是他们已经听不懂了。教学过程中采取“区别对待，分层施教”的教学策略势在必行。具体来讲，在数学课堂教学中，教师可以通过分层备课、分层授课、分层作业、分类辅导的方式进行。分层备课，在教学中要充分考虑学生的不同接受能力，相对应的设计层次感强的问题、配置梯度适中的课堂练习。分层授课，例如在讲解函数综合题时，可以把班里的学生分成三层：第一层是学习最好的学生，此类学生思维敏捷，对于综合题的第1问和较容易的第2问无需教师的任何帮助就能很容易地解决，其中不乏存在教师刚刚读完题中条件，就能脱口而出答案的学生。对于这部分学生，教师可以要求他们必须认真思考较难的第2问、第3问，鼓励学生开动脑筋，迎难而上。当他们确实不能独立解答时，教师所给予的帮助也只不过是稍加指点和提示；第二层是基础良好的学生，此类学生，学习认真、刻苦，能按部就班地完成教师布置的作业，但解题速度较慢。对于这部分学生，教师可以要求他们课前进行有时间限制的思考，课后进行总结反思；第三层是基础较差的学生。对于这部分学生，教师可以要求他们必须会做题目的第1问，做对就意味着进步。题目的第2问或者第3问要鼓励学生去看，会做可以尝试，不会做可以参考答案进行思考分析解答。分层作业，例如，第一层次的学生在做完必做的作业后，每天可以多留一道选作题。此选作题要求学生利用晚辅导、午自习等时间进行交流；第二层次的学生被要求认真完成作业；第三层次的学生可根据情况适当减少题目。特别提示第二、第三层次的学生要利用课间等时间自觉地落实改错。为了学生的进一步提高，教师还可以让学生之间结成师带徒、一帮一等帮扶对子。总之，我们要让每个学生成为学习的主人，保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，逐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异，提高学生的整体水平，保障学生课堂参与度的有效性。(www.xing528.com)

曾经多次听到类似的话：中学生学不好数学的原因也在于教师！这确实也应该引起作为数学教师的我们进行更多的思考。科学创设学习环境、更加注重整合数学知识、不断提高学生课堂参与度，只有通过更加深入细致地教学探索，教师才能更高效率地将知识传递给学生、才能让更多的学生掌握学习数学的思维方法，这也是我们数学教师的价值所在。

教师所拥有的这桶水如何倒进学生的杯中，倒进多少学生的杯中，它将会成为我一直不断思考、不断改进的问题！