注重创设学习情境，提高课堂效果

（一）充分把握学生的知识水平与学习状态

教师备课时应从学生的实际水平出发，考虑学生已经知道了什么？哪些知识对学生而言是新知识？新知识的重点是什么？难点如何突破？疑点在哪里？举例如下，“三角形的内角和是180°”这节知识内容，由于学生在小学阶段已经知道这个结论并已尝试验证，初中阶段再讲这部分内容，那么教学的重点应落在怎样证明“三角形的内角和是180°”，如何做出辅助平行线就应该是教学重点要突破的难点。教师只有清楚了这些，才能更合理、更有效地为学生创设学习情境，才能在课堂上有的放矢，充分调动学生思维的积极性，达到事半功倍的效果。

（二）灵活多样地选择教学方法(www.xing528.com)

在课堂教学中可以采取启发式、讨论式等方法。启发式教学法是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教师的启发和点拨要适时、适度，要引导学生自己提出问题，尽可能多地把时间留给学生去思考、尝试，让学生自主探究、发现，找到解决问题的思路和方法，而不是教师在课堂上走“捷径”，过早地把解题过程和答案告诉学生。举例如下：在学习“三角形外角”这节知识时，由于已学邻补角，教师可以让学生对三角形中的主要元素边、角进行一些变化，学生会很自然地发现“三角形的外角”，并顺理成章地根据其特点给出描述性定义。在此基础上，教师继续抛出一些问题启发学生进行思考和探究，根据定义看看一个三角形有几个外角？从几何特征和数量关系两个角度分析，三角形的外角与内角有什么关系？三角形的内角和是一个定值，那么三角形的外角和是不是也是确定的值呢？如果数学课堂采取讨论式教学法组织教学，那么教师的角色是“导演”。教师通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，学生是在教师的精心准备与指导下进行有意识的思维探索活动，学习始终处于“问题——思考——探索——解答”的积极状态。举例如下，《变量》那节课教师也要求学生讨论，但我认为毫无目的的讨论只是流于形式。不妨作为“导演”的教师导出如下问题让学生之间进行讨论：一是请写出每个问题的答案，二是你能从变与不变的角度发现上述研究对象的共同点吗？三是每个变化过程中涉及到哪些量？你能将这些量分类吗？

以上工作完成后，让学生汇报讨论结果。通过这两种教学方式，既能培养学生的动手、动脑能力，还能激发学生的学习兴趣，活跃课堂，同时也为学生提供了展示自己的机会。