「智美望实」：成功运用情景导入，激发读者猜想！

著名心理学家彼得罗夫斯基说过：稳定的兴趣是人产生能力的一种证据。要培养学生的猜测能力，首先必须激起他们的猜测兴趣，学生才能自主、自愿地去猜，去想。而创设情境，是使学生迅速进入最佳学习状态，激发学生学习兴趣，主动参与学习的有效措施。这就要求老师在教学时要善于处理教材的内容，努力创造学习情景，在情境中诱发学生猜想欲望，为全身心地主动学习创造原动力。尤其是新授内容的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生的学习的主动性、能动性，有着十分重要的意义。因此我在教学时尝试了几种方法：

（一）创设活动情境。在《比长短、高矮》教学开始时，我并没有按教材中的直接由图引入，而是将一支铅笔藏在背后，然后提问：我的铅笔长还是短？学生一脸茫然，我激励他们：猜一猜？多有趣的问题，学生的兴趣一下被提起来了，抢着猜：长、短。还有的说：不知道，因为没有比较。我紧接着又提出：猜一猜，我的铅笔和你的比较，谁长？谁短？学生马上争着来和我的铅笔进行比较，从而进一步掌握了比较的方法。

（二）创设游戏情境。在教材中《分与合》的练习课中的练习一般是留几个空给学生填，形式比较呆板，做得多了学生会觉得乏味。于是，我设计了一个猜数游戏：一个数是由3和5组成的，它是几？一个数可以分成3和3，它是几？从而引起了学生猜谜般极大的兴趣。然后，我又要求学生：你能像我一样说一个数给我猜吗？这下，学生的兴趣更高了，他们争先恐后地出题让我猜。通过模仿，学生的自我猜测能力有了极大地提高。(www.xing528.com)

（三）创设问题情境。在教学“能被3整除的数的特征”时，我先设置一组数：1254，715，63，398，57，149，1506，321。提问：请同学们判断一下，这些数哪些能被2整除？哪些能被5整除？当学生完成这一复习过程后，教师再问：那么，这里的哪些数能被3整除呢？学生通过口算很快就说出了正确答案。而且，教师诱发学生猜想：其实能被3整除的也有自己的特征，请大家猜猜看，它们有什么特征？这样，学生思维的闸门被完全打开，原来厌烦了教师一贯的发问方式的学生，也被这一问题吸引，而活跃了起来。学生会尽情地表述自己的意见、发现，有的会说：我猜个位上的是3，6，9的数能被3整除，有的会说：我猜一个数各位上的数字之和是6，9，12的数能被3整除，当然也会有同学猜想到“一个数的各位上的数字之和能被3整除，这个数就能被3整除。”不管学生的猜想是对，还是错，都是难能可贵的。因为，这是学生自己探索知识过程中，迈出的可喜的第一步。

从这些例子可以看出：在导入中，诱发学生展开猜想，不但可以充分启动学生的思维，使其思维处于亢奋的状态，还使学生在猜想过程中初步勾勒出知识的轮廓，对知识进行了主动地探究，从整体上了解所学的内容，争做学习的小主人。